陳敏婷

◆摘 ?要：育人價值理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，突出因材施教和差異化教學(xué)思想，旨在全面體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。各學(xué)科教學(xué)中融入育人價值理念，更利于構(gòu)建學(xué)生為本的有效課堂，符合學(xué)生的全面發(fā)展要求。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析育人價值理念指導(dǎo)下的探究式教學(xué)策略應(yīng)用路徑，旨在深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

◆關(guān)鍵詞：育人價值理念;小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式下學(xué)生是教學(xué)活動的主體，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，體現(xiàn)學(xué)生的個性與差異性，該教學(xué)模式和育人價值理念之間具有一致性，可以幫助拓展發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的空間，比較符合學(xué)生的自主、全面發(fā)展需求，對小學(xué)生的思維能力提升有積極意義。小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的有效應(yīng)用路徑依然需要我們深入研究，教學(xué)實踐調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對探究式教學(xué)路徑的應(yīng)用水平還不高，組織教學(xué)研究是我們提升的教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。

1課堂互動給學(xué)生提供自主探究平臺

“一言堂”主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來，學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，成為被動的知識接收者。新的教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該建立可供學(xué)生自主探究的平臺，通過教學(xué)互動過程讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主人。同時教師也要立足自身的教學(xué)知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗把握引導(dǎo)時機(jī)，合理設(shè)計探究問題，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。如，在《位置與方向》的知識教學(xué)中，我就選出班級中的5名學(xué)生到講臺上來，給出“向南轉(zhuǎn)”“向西轉(zhuǎn)”“向北轉(zhuǎn)”“向東轉(zhuǎn)”的口令，學(xué)生需要根據(jù)口令轉(zhuǎn)換方向。這之后換成另外5名學(xué)生上臺，其中的4名學(xué)生分別站到東、南、西、北四個方向上構(gòu)成一個正方形，剩余1名學(xué)生站在正方形內(nèi)部，根據(jù)這名學(xué)生的走位，讓班級學(xué)生以他為參照進(jìn)行方位練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究東南、東北、西南、西北等方向。最后，鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，探究生活中辨別方向的方法，整節(jié)課以互動性教學(xué)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在探究教學(xué)活動中的主體地位。

2自主探究養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，育人價值理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動組織過程中，我們應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察意識，立足生活尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識元素，深層次感知數(shù)學(xué)概念。比如在《克與千克的認(rèn)識》的知識教學(xué)中，由于學(xué)生在生活中對天平的接觸不多，因此我就設(shè)計探究操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作應(yīng)用天平，給學(xué)生布置用天平稱重的任務(wù)，比如稱出一克大豆。學(xué)生小組分工，有的放砝碼、有的放豆子，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的注意觀察天平指針。在組長帶領(lǐng)下，小組學(xué)生合理分工、合作完成任務(wù)，學(xué)生在合作過程中逐步掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法與基本步驟，激發(fā)合作探究興趣的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣。

3實際運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的探究應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式單一、滯后，這樣的教學(xué)模式對小學(xué)生的吸引力不足，與育人價值理念要求不相符合。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的頹勢，給學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。育人價值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動中，我們不僅僅需要調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使知識教學(xué)與能力獲取目標(biāo)同時得到落實。比如在指導(dǎo)《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)的知識教學(xué)活動中，傳統(tǒng)模式下就是教師講授理論知識，學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，套用課本知識解決問題，但知識記憶效果并不理想，學(xué)生缺乏高水平的知識應(yīng)用能力?；诖?，探究式教學(xué)模式影響下，我們就要以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，比如給學(xué)生布置前置的實踐化作業(yè)，要求學(xué)生帶上20元零花錢，自己去超市購物，把自己購買的商品及其價格以及付款后的余額都記錄下來，第二天上課的時候與班級同學(xué)交流。學(xué)生們記錄的這些內(nèi)容可以作為第二天我們組織實踐教學(xué)活動的素材，讓學(xué)生嘗試觀察與體驗人民幣在生活中的應(yīng)用，結(jié)合探究經(jīng)驗參與知識學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

4結(jié)語

育人價值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用，給了學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，教學(xué)者肯定了學(xué)生的主體地位且尊重學(xué)生差異性，這種教育理念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使知識學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生再創(chuàng)造的過程。結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容，教師設(shè)置趣味性和針對性較強(qiáng)探究問題，給學(xué)生提供自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式應(yīng)用中的不足，本研究展開簡要的教學(xué)方法分析，旨在推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平提升。

參考文獻(xiàn)

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