王煒 李杰 史忠鵬

◆摘 ?要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種具有鮮明建構(gòu)主義教學(xué)理論特點的教學(xué)法，其在教學(xué)過程中注重為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)員圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主管能動性、提高教學(xué)效果的目的。本文嘗試用新的理念和方法實施《倉儲管理》課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行應(yīng)用研究式學(xué)習(xí)的能力。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;倉儲管理

作為保管類專業(yè)的核心課程，《倉儲管理》課程教學(xué)長期沿用學(xué)歷教育的教學(xué)方法，“管理”特點突出，“實踐”技能弱化。由于在教學(xué)過程中側(cè)重理論的講授，過于強(qiáng)調(diào)課程知識體系的完整，針對士官層次教學(xué)特點的研究不夠，難以實現(xiàn)培養(yǎng)士官學(xué)員更高技能水平的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是在培訓(xùn)學(xué)制改革、學(xué)時大幅壓縮，部分學(xué)員基礎(chǔ)較差的情況下，這一矛盾尤其突出。因此，《倉儲管理》課程教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試用新的理念和方法實施理論和實踐的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)員獨立思考和解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)為專業(yè)服務(wù)的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，其興起于20世紀(jì)80年代，是一種實施探究式教學(xué)的方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在整個教學(xué)過程中，教員要充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法其本質(zhì)是以任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)員由被動接受教員傳授知識轉(zhuǎn)為在教員指導(dǎo)下主動探索問題，注重實踐與理論融合、應(yīng)用技能培養(yǎng)。實踐中將任務(wù)型教學(xué)思想與倉儲管理實踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)員在倉儲管理教學(xué)實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確具體的任務(wù)，關(guān)鍵點是分析任務(wù)以形成解決方案，重點是在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，而最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。以上每一個環(huán)節(jié)，都必須注意做到統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

二、運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法講授《倉儲管理》課程的教學(xué)過程

作為保管類專業(yè)的核心課程，《倉儲管理》實踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)、兼有理論概念深和動手能力強(qiáng)的雙重特點，具備任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要求的過程要素。課堂教學(xué)中，教員創(chuàng)設(shè)問題情境，把知識點巧妙隱含在任務(wù)當(dāng)中，通過精心設(shè)計的“任務(wù)”充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在“收發(fā)與運輸”章節(jié)教學(xué)中把知識體系分為四個大的場景，每個大的場景又分為若干子場景。第一個場景為物資接收，每個過程自成體系，其分布知識點不同。通過具體實踐使學(xué)員在教員的指導(dǎo)下開展認(rèn)知教學(xué)，使學(xué)員知道接收準(zhǔn)備、接收依據(jù)和單據(jù)傳遞等主要環(huán)節(jié);第二個大的場景通過若干個獨立的器材檢驗實訓(xùn)項目，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下自主完成4類典型器材的檢驗，培養(yǎng)學(xué)員基本的器材檢驗?zāi)芰?第三個大的場景包括2個器材發(fā)放案例，培養(yǎng)學(xué)員對于器材發(fā)放這一實踐過程的掌控能力，為任職崗位工作時間打下基本的業(yè)務(wù)基礎(chǔ);第四個場景為器材運輸場景，學(xué)員以小組為單位，在教員的指導(dǎo)下完成一個批次器材的運輸。通過四個大的場景的教學(xué)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中一方面建立了倉儲管理的較為完善的知識體系;另一方面學(xué)員在做中學(xué)、學(xué)中做，通過分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)員的實踐應(yīng)用能力，通過兩條線索的教學(xué)將知識和技能培養(yǎng)相對應(yīng)和結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)員的能力從知識向技能轉(zhuǎn)化。

再者，在“典型器材保管”一章教學(xué)中，每一節(jié)是一個大任務(wù)，每一小節(jié)是一個子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個二級子任務(wù)。在教學(xué)時，先讓學(xué)員完成一個個二級子任務(wù)，學(xué)員可自由發(fā)揮，教員指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。同時，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法。

三、應(yīng)用舉例

以“保養(yǎng)與包裝”這個教學(xué)任務(wù)為例，既涉及腐蝕原理、保養(yǎng)規(guī)定等基礎(chǔ)理論知識，又包含具體保養(yǎng)工藝、防護(hù)包裝工藝方法等。在這個任務(wù)設(shè)置完成后，需要將完成它的理論基礎(chǔ)知識羅列出來在課堂上給學(xué)員講授，其中涉及到的知識點包括腐蝕原理、影響因素、防護(hù)方法，保養(yǎng)主要任務(wù)及規(guī)定等內(nèi)容。接下來需要大約2個學(xué)時安排課堂上的理論授課，也就是針對教學(xué)任務(wù)完成相關(guān)知識點的講授。最后，引導(dǎo)學(xué)員用所學(xué)理論知識在倉庫中完成之前設(shè)置的任務(wù)，將理論與實際相結(jié)合。讓學(xué)員由淺入深，循序漸進(jìn)，通過反復(fù)的實踐與學(xué)習(xí)把離散的知識積累起來與理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終真正掌握保養(yǎng)與包裝技能方法及注意事項。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合倉儲管理類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教員要通過引導(dǎo)把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向，讓學(xué)員有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教員要采取多種方式，鼓勵互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)員形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一個單元或章節(jié)之后，教員要及時引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行總結(jié)歸納，以保證知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]牛利平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J].安徽教育學(xué)員學(xué)報，2006（06）.

[2]周為勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.