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◆摘 ?要：隨著當今時代教學(xué)理念的改變，高中生物教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了變化，但由于教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)模式守舊，生物教學(xué)水平一度不理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率較為低下，亟待采取新的教學(xué)手段。在此環(huán)境下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生，通過在課前、課中以及課后展開導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，生物教學(xué)效率大幅度提升?；诖耍疚膶Ω咧猩飸?yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的作用進行了分析，通過這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，打造出高效的生物課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在新課程標改革下對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨立思考能力、自主探究及解決問題的能力。此外，導(dǎo)學(xué)案還能在課堂中對學(xué)生進行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，更好的攻克重難點知識，對提升學(xué)生知識獲取效率有著重大意義。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)法的作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，在生物學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，化學(xué)知識難以實現(xiàn)有效吸收，再加上生物本身就需要較強的邏輯分析能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂或者課程枯燥而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學(xué)習(xí)效果，因而亟待采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法活化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生物教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，教師在課堂內(nèi)占據(jù)絕對主導(dǎo)[，這種方法能夠在短時間內(nèi)達到教學(xué)目標，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種扭轉(zhuǎn)學(xué)生和教師地位的教學(xué)手段，學(xué)生通過在課堂自主探究和教師之間展開互動，更能利用課堂內(nèi)的寶貴時間，專注于生物實驗和自主探究學(xué)習(xí)，極大的提升教學(xué)效率。

3.發(fā)散學(xué)生的思維。當下教育考試內(nèi)容僅限于課本知識，所以教師一般就會根據(jù)試卷上可能會考到的內(nèi)容來對學(xué)生進行針對性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學(xué)生只知相關(guān)生物概念的記憶，不知具體原理和運用，學(xué)習(xí)效果并不理想。生物本身就是需要大量的思考和動手實驗的學(xué)科，如果只停留在課本上的知識，不帶動學(xué)生親自動手動腦，則會極大限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略

1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著及其重要的作用，而學(xué)案的設(shè)置就能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準備工作。比如在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師在上堂課結(jié)束之前布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生進行細胞結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在課前完成預(yù)習(xí)，課堂過程中就不必再行介紹，而如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。

2.課中教學(xué)。教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，需要在其中加入重點知識內(nèi)容，并具有針對性的對這些重點內(nèi)容進行講解。上面已經(jīng)說過預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學(xué)生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師在進行課案教學(xué)時，需要在其中盡量融入一些實際的生活場景，比如在光合作用的實驗講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)存在于日常生活中的方方面面，這時學(xué)生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的，不再認為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，極大的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.課后指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也可以用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計當中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應(yīng)用于實際生活中或者習(xí)題中，最終達到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。此外，教師在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，不能為了減少工作量或者任務(wù)量就去從網(wǎng)上下載或者從其他地方直接抄襲，要符合本班同學(xué)的實際情況，因為網(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適應(yīng)實際教學(xué)，這種“投機”的方式也很難提升生物課堂效率，甚至還會適得其反。最后，部分教師僅僅是為了設(shè)計導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計，不從實際情況出發(fā)，不僅極大的延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生早上六點就進入學(xué)校，晚上接近10點才結(jié)束課程，高中學(xué)習(xí)任務(wù)本身就較為繁重，如果在這種情況下還硬要學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者布置大量的課后習(xí)題，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、結(jié)語

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該要更加突出“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”，在課堂講解之前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便讓學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進入重點教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案的查漏補缺功能找出學(xué)生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，而在課后，教師要適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固。這種課前、課中、課后結(jié)合的教學(xué)模式對于高中生物教學(xué)而言十分適用，不僅能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而打造出高效的生物課堂。

參考文獻

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