周霞

◆摘 ?要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)相對(duì)于學(xué)生而言屬于較難學(xué)習(xí)以及較難理解的學(xué)科，學(xué)生僅憑自身的理解能力顯然不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而這種現(xiàn)象也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了影響，下面，筆者就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行闡述與探討。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其就是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成更方面數(shù)學(xué)綜合能力，并讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。從而致使如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的話題，而結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重以下三個(gè)方面。

1如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而這種能力的形成主要依靠學(xué)生的探究意識(shí)以及探索過(guò)程，是在學(xué)生自主思考的過(guò)程中所產(chǎn)生的，因此，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，采用問(wèn)題教學(xué)法作為合適，所謂問(wèn)題教學(xué)法，其就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性課堂問(wèn)題，利用問(wèn)題的針對(duì)性來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)以及求知欲望，讓學(xué)生自然的帶著問(wèn)題進(jìn)入到自主思考環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種教學(xué)方式，運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣，還能加強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)交流，從而以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，首先，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“小明家的雞窩中分別有1只公雞與1只母雞，而其中公雞下了2個(gè)雞蛋，母雞下了3個(gè)雞蛋，請(qǐng)問(wèn)小明家的雞窩中一共有幾個(gè)雞蛋？”，利用看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自然的回答道：“2+3=5一共5個(gè)雞蛋”，這時(shí)教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)答案真的正確么？你們?cè)诤煤米x一遍題，看看題目中是不是有哪些數(shù)量關(guān)系給錯(cuò)了呢?！蓖ㄟ^(guò)教師的回答來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并使學(xué)生陷入到思考環(huán)節(jié)，而教師在學(xué)生思考的過(guò)程，可以將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)分組，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生在小組中表達(dá)自身的理解與想法，以此來(lái)拓展學(xué)生自身的解題思路，并使學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，而教師在學(xué)生交流探討的過(guò)程中，也應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，指引學(xué)生找出題中的錯(cuò)誤數(shù)量關(guān)系，并及時(shí)解決學(xué)生小組交流時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的探討以及教師的引導(dǎo)找出了題目中的錯(cuò)誤數(shù)量關(guān)系：“公雞是不會(huì)下蛋的所以答案應(yīng)該是2-2+3=3”。從而通過(guò)這樣的教學(xué)方式以及相關(guān)例題，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知到讀題的重要性，并通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題促進(jìn)了師生、生生進(jìn)行有效互動(dòng)交流，以此使學(xué)生在交流探討的過(guò)程中，不斷提高了自身的解題能力以及分析能力，并促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的形成。

2培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)算能力

計(jì)算作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要技能，同時(shí)其也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方向，提高學(xué)生的計(jì)算能力就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生自身年齡所造成的局限性，導(dǎo)致學(xué)生依靠自身的理解能力以及接受能力，不足以詳細(xì)掌握復(fù)雜的計(jì)算公式，并且對(duì)于相關(guān)計(jì)算例題中的數(shù)量關(guān)系也不能很好的理解，從而致使學(xué)生自主計(jì)算的過(guò)程中極其容易出現(xiàn)難點(diǎn)與問(wèn)題，因此，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前這種學(xué)習(xí)情況，為了幫助學(xué)生提高自身運(yùn)算能力，筆者認(rèn)為，采用師生互動(dòng)教學(xué)模式最為合適。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的計(jì)算例題，并帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析題目中的不同數(shù)量關(guān)系，加深學(xué)生的讀題意識(shí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到計(jì)算公式的運(yùn)用中，從而使學(xué)生擁有一個(gè)明確的解題步驟以及解題過(guò)程，這樣不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還有助于降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的例題：“小明今天帶了100元要去商店購(gòu)物，他想買(mǎi)12瓶汽水，一瓶汽水的價(jià)格是10元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)小明的100元可以買(mǎi)到12瓶汽水么？”，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析題中給出的不同數(shù)量關(guān)系，其中有：100、12、10，之后在為學(xué)生講解解題過(guò)程：我們應(yīng)該先算乘法利用12乘以10得出120這個(gè)數(shù)量就代表了購(gòu)買(mǎi)12瓶汽水需要120元錢(qián)，那么同學(xué)們小明的錢(qián)夠么？這時(shí)學(xué)生自然的回答道：“不夠”，然后教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢消化教師講解的解題思路以及解題過(guò)程，并加深學(xué)生細(xì)心讀題的意識(shí)，從而通過(guò)這樣的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)算能力，并降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。

3讓學(xué)生們對(duì)圖形更加敏感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于圖形的敏感度，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形的敏感度，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考并懂得思考，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，并且還能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，教師就可以將數(shù)形結(jié)合思想滲透到課堂教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形的敏感度。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的例題，之后將相關(guān)例題中的數(shù)量關(guān)系在圖像中進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀效果，并讓學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)分析例題中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想，并使學(xué)生對(duì)于圖像的認(rèn)知更加深刻，從而通過(guò)這樣的方式，不僅有助于提高學(xué)生的解題效率，還能拓展學(xué)生自身的解題思路以及解題方法，進(jìn)而以此為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有著極為重要的意義的，其不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，突出了學(xué)以致用的教育意義，因此，教師在開(kāi)展后續(xù)的課堂教學(xué)時(shí)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）：82-84.

[2]馬麗.基于核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（31）：54-55.

[3]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019（04）：66-70.