◆摘 ?要：近年來，隨著入學(xué)門檻的降低，大批尚未完全掌握英語基礎(chǔ)知識和技能的大學(xué)生涌入高職高專院校。與此同時(shí)，非語言類高職院校公共英語課程的課時(shí)量卻被大幅削減。這直接導(dǎo)致了公共英語教學(xué)內(nèi)容的刪減和學(xué)生英語水平的下滑，最終結(jié)果就是培養(yǎng)出來的人才語言素質(zhì)偏低，無法滿足他們未來發(fā)展的需要。為解決英語課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，本文提出了實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)課相結(jié)合的英語教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)，以供高職院校的英語教師借鑒，能在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)并真正幫助學(xué)生提高英語水平。

◆關(guān)鍵詞：高職高專;公共英語;英語教學(xué);實(shí)體課教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1非語言類高職高專院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

2020年是實(shí)施“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”的收官之年。在過去的十年間，高職高專院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，辦學(xué)特點(diǎn)不斷突出，教學(xué)質(zhì)量也得到不斷提高。同樣，作為高職高專院校普適性公共基礎(chǔ)課程之一，大學(xué)英語也經(jīng)歷了一系列的教學(xué)改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸被打破，取代以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式;教學(xué)方法從側(cè)重理論講解向強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用過渡;教學(xué)內(nèi)容也從純語言知識點(diǎn)向語言與專業(yè)知識相結(jié)合轉(zhuǎn)變。這是不爭的事實(shí)。

然而同時(shí)，非語言類高職高專院校的公共英語教學(xué)也正面臨著一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，那就是學(xué)生英語水平的整體下滑！以筆者所在的高職院校為例，近五年來，學(xué)生校內(nèi)英語考試成績絕大多數(shù)都是四、五十分。而參加英語應(yīng)用能力B級統(tǒng)考，雖然通過率在75%左右，但總體平均分一直在64分左右徘徊。此外，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)根本不懂如何正確使用英語，無法用正確的英語完成口頭或書面交流，他們的英語詞匯量極其匱乏，英語語法規(guī)則也一知半解。這些學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，他們所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)英語皮毛知識和技能無法滿足職業(yè)發(fā)展的要求，在涉外交流和學(xué)歷提升教育過程中，英語仍然是他們最大的障礙。他們往往需要花大量的時(shí)間和精力重新學(xué)習(xí)英語。這是目前非語言類高職院校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。

2原因分析

造成非語言類高職院校學(xué)生英語水平下滑的主要原因在于學(xué)生入學(xué)英語水平的下降和英語教學(xué)課時(shí)量的削減。

近些年來，為了普及高等教育和學(xué)校自身發(fā)展，各類高職高專院校都在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，其結(jié)果就是入學(xué)門檻的降低和學(xué)生入學(xué)水平的下降，尤其體現(xiàn)在英語科目上。近幾年，就讀筆者所在高職院校學(xué)生的高考英語平均分只有四、五十分（滿分150分）。而之前，該校學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語平均分通常是六、七十分。這表明，擴(kuò)招后大部分在高職院校就讀的學(xué)生，其入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)還非常薄弱，仍然表現(xiàn)在詞匯量和語法規(guī)則的掌握上。這時(shí)讓他們直接跳到語言的應(yīng)用環(huán)節(jié)，不異于舍本求末，超出他們的理解范圍，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的情況下，高職院校的英語教學(xué)本應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的普及或鞏固，在打好基礎(chǔ)之后再進(jìn)行語言的實(shí)踐與操練。而普及或鞏固英語基礎(chǔ)知識必然要占用相當(dāng)一部分的英語課堂教學(xué)時(shí)間。然而在過去的幾年里，絕大多數(shù)高職院校的公共英語課程教學(xué)課時(shí)卻不增反降，被大幅削減。以筆者所在院校為例，公共英語課程的教學(xué)安排從以往的兩個(gè)學(xué)年約200課時(shí)被壓縮到目前的一個(gè)學(xué)年100左右課時(shí)，每周的課時(shí)也相應(yīng)地從以往一周兩次共4～6節(jié)課減少為目前一周一次僅2～3節(jié)課。削減課時(shí)量所帶來的后果是學(xué)生對英語重視度的降低以及課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮或刪減。對于這些剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從初高中階段幾乎每天一次英語課直接過渡到大學(xué)階段每周一次課，同時(shí)又失去了頻繁測試的壓力，他們中間絕大多數(shù)對英語的重視程度隨著在校時(shí)間的推移是在逐漸減少，他們中間許多人往往除了在每周一次的英語課堂上會(huì)接觸一下英語之外，平時(shí)基本不會(huì)花時(shí)間去記憶單詞、朗誦課文或進(jìn)行其他語言技能練習(xí)。

隨著高職院校公共英語課時(shí)量的大幅減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)操訓(xùn)練只能進(jìn)行壓縮或刪減。由于課時(shí)量有限，英語教師不可能在實(shí)體面授課堂中重新系統(tǒng)、詳細(xì)講解英語的語法知識，也不可能花太多時(shí)間去詳細(xì)介紹生詞的學(xué)習(xí)方法和詞匯的運(yùn)用。在每周一次短短2～3節(jié)實(shí)體課上，英語教師能做的只能是介紹語言技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，而把實(shí)際操練留給學(xué)生在課后自主完成。但是這些學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，加上非語言類高職院校往往缺乏良好的語言學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，學(xué)生自己在操練過程中遇到詞匯、語法等方面的問題時(shí)，往往不能得到及時(shí)的解答而導(dǎo)致操練的中斷，久而久之，他們就逐漸失去繼續(xù)操練的興趣和動(dòng)力。因此對絕大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們在高職階段的英語是處于一種逐漸退步的狀態(tài)，到畢業(yè)時(shí)，幾乎就把英語全部遺忘殆盡，

那么，在高職高專院校英語課時(shí)不斷壓縮的情形之下，公共英語課程的教師該如何組織教學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)必要的語言技能呢？

3英語語言特點(diǎn)及教學(xué)方法

英語與漢語是兩種不同的語言，各有其自身的特點(diǎn)和難易之處。英語，尤其是現(xiàn)代英語，只有幾百年的文化歷史，其特點(diǎn)是表達(dá)形式簡單而固定，只有五種常用句型模式，因此語言的文法嚴(yán)謹(jǐn)、易學(xué)。而英語的難點(diǎn)是詞匯，英語常用詞就有3～4萬個(gè)，還不包括專業(yè)詞匯，全部合在一起有40～60萬之多，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)數(shù)字還在不斷增加，因?yàn)椴粩嘤行律挛锏某霈F(xiàn)，在英語中就需要有新的詞匯去描述，比如computer，i-Pad，blog，coronavirus等。除了數(shù)量多之外，英語詞匯還普遍存在一詞多性、一詞多義的現(xiàn)象，都給英語學(xué)習(xí)者帶來困擾。

根據(jù)英語語言的特點(diǎn)和高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，讓他們對基礎(chǔ)教育階段所學(xué)過的英語知識進(jìn)行鞏固、歸納、總結(jié)、完善和提高，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生操練語言的應(yīng)用，特別是與學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的語言應(yīng)用。這樣才能真正幫助學(xué)生掌握該門語言及其應(yīng)用。有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，他們在未來即使涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，也只需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語專業(yè)詞匯，而無需重新學(xué)習(xí)該門語言。

4非語言類高職高專院校公共英語教學(xué)模式改革及教學(xué)設(shè)計(jì)

英語的基礎(chǔ)語法規(guī)則雖然有限，但也非一兩次實(shí)體課就可以全部講解完畢，并且還有聽說讀寫譯等語言技能需要在實(shí)體課上進(jìn)行演示或操練，目前每周2～3節(jié)英語實(shí)體課根本無法完成這些教學(xué)任務(wù)，也很難取得良好的教學(xué)效果。那么，該如何解決這種課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾呢？

解決的方法就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)體課教學(xué)的同時(shí)，同步開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

4.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢及局限性

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，能完成實(shí)體課很難涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，能有效地幫助教師開展英語教學(xué)。與實(shí)體課相比，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢在于教學(xué)資源的共享性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。英語教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源，不僅可以自己重復(fù)使用，還可以在教師間甚至同類校際間實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇需要補(bǔ)充或加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們可以通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，通過習(xí)作配套練習(xí)題鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教師提供的答案解析和教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)批閱功能可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，在遇到學(xué)業(yè)上的疑惑時(shí)，學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)上提問，這樣可以得到教師或其他同學(xué)的詳細(xì)解答。而在實(shí)體面授課上，受時(shí)間的限制或礙于情面，許多學(xué)生即使有疑問也不愿當(dāng)面向老師或同學(xué)提出，隨著時(shí)間的推移，這些疑問逐漸積累而最終成為他們語言學(xué)習(xí)的障礙。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)勢，但也有其局限性，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生、同學(xué)間面對面的互動(dòng)與交流，而這些是英語學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。另外，由于學(xué)生間的“信息共享”，學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能真實(shí)反映所有學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

4.2公共英語實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)課相結(jié)合模式下的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)體課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，非語言類高職院校的公共英語課程可以設(shè)計(jì)為以實(shí)體面授與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的模式同步展開教學(xué)。其中網(wǎng)絡(luò)課程以理論知識教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容可以包括英語的基礎(chǔ)語法知識、聽說讀寫譯技能介紹、英語等級考試的輔導(dǎo)等。此外，英語的相關(guān)練習(xí)、平時(shí)作業(yè)以及各種考查考核也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成，不僅能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)可以減少教師批閱作業(yè)和試卷的工作量。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況。

而英語實(shí)體面授課的教學(xué)內(nèi)容則主要以聽說讀寫譯等語言技能實(shí)操訓(xùn)練以及答疑解惑為主。通過實(shí)體課的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的理論知識，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

5結(jié)語

在這種實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)課相結(jié)合的教學(xué)模式下，英語教師能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，在有限的英語課時(shí)里，把英語的核心知識和技能盡可能多地介紹給學(xué)生。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鞏固基礎(chǔ)階段未完全掌握好的語言知識，并通過實(shí)體課教學(xué)進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用，真正打好語言基礎(chǔ)，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以此，我們可以真正實(shí)現(xiàn)教育部所頒發(fā)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的主旨要求，即通過搭建資源共享平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，使所有普通高等學(xué)校和在校本?？拼髮W(xué)生都能夠享用優(yōu)質(zhì)教育資源，真正提高英語教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

參考 文獻(xiàn)

[1]Richards，Jack C.，Rodgers，Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press，2017：44-57.

[2]Xiaoyan Wu. A New Concept of Foreign Language Teaching Methodology[M].Hangzhou：Zhejiang University Press，2006：12-14.

[3]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2005：98-107.

作者簡介

湯泉（1969—），男，漢，江蘇南京人，碩士，廣東司法警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g學(xué)和外語教學(xué)。