林金惠

摘 要：基礎(chǔ)、接受能力等的差異是后進(jìn)生形成的重要原因。一提起后進(jìn)生，幾乎每個(gè)教師都會(huì)頭痛不已，但是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又是教師生涯中不可避免的一項(xiàng)工作。筆者認(rèn)為，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，不能急于求成，必須先了解后進(jìn)生的形成原因，針對(duì)后進(jìn)生的不同特性，展開有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要融入耐心與愛心，并聯(lián)合其他科任教師和家長(zhǎng)的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生的年齡一般在6歲到12歲之間，思想不成熟，且受到社會(huì)和家庭等各方面的因素影響，思想存在差異。一個(gè)班級(jí)里面，總會(huì)存在后進(jìn)生，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教師需要考慮的問題。那么，如何才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其健康成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

一、端正對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的態(tài)度

小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首要任務(wù)不是直接對(duì)后進(jìn)生的行為或者學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的教育，而是先分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，端正對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的態(tài)度。何為后進(jìn)生？其指在學(xué)習(xí)、思想行為、體質(zhì)等方面表現(xiàn)不合格的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣方面往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”小學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思想與學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生變化，班內(nèi)出現(xiàn)部分后進(jìn)生是正常現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。后進(jìn)生只是暫時(shí)沒有找到屬于他們的位置，或者是沒有受到正確的引導(dǎo)。舉個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生踢球的時(shí)候把球鞋踢爛了，他就把鞋子扔了。一個(gè)買米的大叔路過(guò)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)袋子破了一個(gè)洞，漏米了，剛好他看到路邊的球鞋，撿了過(guò)來(lái)，拆了鞋帶，用鞋帶綁住了漏洞，開開心心地回家了。一個(gè)乞丐路過(guò)，撿起球鞋，試穿了一下，雖然沒有鞋帶，但是十分合腳，又可以過(guò)一個(gè)溫暖的冬天。后進(jìn)生也是如此，他們還沒有找到屬于自己的位置，或者還沒被引導(dǎo)到適當(dāng)?shù)奈恢?，作為教師，教書育人是我們的天職，必須端正?duì)后進(jìn)生的態(tài)度，積極引導(dǎo)后進(jìn)生走上“正軌”。

二、分析小學(xué)后進(jìn)生形成的原因及后進(jìn)生的分類

（一）小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1. 環(huán)境因素影響

小學(xué)生的年齡還小，他們的是非辨別能力不強(qiáng)，很多時(shí)候都處在一種模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，換句話說(shuō)，他們的可塑性強(qiáng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象來(lái)自他們生活的環(huán)境，例如：兩個(gè)學(xué)生坐在一起聽課，其中一個(gè)精神不集中，拿鉛筆碰前面的同學(xué)，另外一個(gè)看見了，也跟著“胡鬧”起來(lái)。

2. 家庭因素影響

受計(jì)劃生育政策影響，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們從小深受寵愛，過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，不曾受過(guò)委屈。這造成許多學(xué)生形成了以自我為中心的性格，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自私，不會(huì)換位思考。此外，有些不和睦的家庭，父母不注意影響，在孩子面前大吵大鬧，給予孩子的關(guān)愛較少，這在孩子的心里埋下了不健康的種子。

（二）后進(jìn)生的分類

后進(jìn)生主要分為思想品行后進(jìn)生、知識(shí)后進(jìn)生、能力后進(jìn)生、體質(zhì)（身體弱）后進(jìn)生。思想品行后進(jìn)生具有說(shuō)話不文明，對(duì)待師長(zhǎng)不禮貌，甚至頂撞教師等表現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些行為會(huì)愈演愈烈。知識(shí)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)是，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，要么無(wú)心向?qū)W，要么十分努力學(xué)，但總學(xué)不會(huì)。能力后進(jìn)生難以和別人展開正常交流，缺乏與別人溝通和合作的能力，動(dòng)手能力差。體質(zhì)（身體弱）后進(jìn)生因?yàn)槠綍r(shí)少運(yùn)動(dòng)和鍛煉，經(jīng)常待在家里看電視或者沉迷電腦、手機(jī)游戲，造成近視、脊椎變形、體弱多病等。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的具體措施

（一）具體問題具體分析，針對(duì)性教育

由于后進(jìn)生的類別有很多種，且學(xué)生的個(gè)性存在差異，所以，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體的分析，思考具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化方法。對(duì)于思想品行后進(jìn)生，針對(duì)他們說(shuō)話不文明，對(duì)待師長(zhǎng)不禮貌，甚至頂撞教師等表現(xiàn)，就要讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到這些行為都是不好的，等他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之后，再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)于知識(shí)后進(jìn)生，就要先了解他們的學(xué)習(xí)情況，是缺乏學(xué)習(xí)興趣、偏科嚴(yán)重，還是很認(rèn)真學(xué)習(xí)卻無(wú)法提高成績(jī)，針對(duì)不同原因采取針對(duì)性措施，在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)方法、上課情況等方面做好教育。對(duì)于能力后進(jìn)生，了解是交際能力不佳還是不樂于交往，了解清楚之后著手引導(dǎo)他們多與同學(xué)接觸，讓他們?cè)诮涣髦姓业綐啡?、分享快樂，鼓?lì)他們多動(dòng)手，并表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。對(duì)于體質(zhì)（身體弱）后進(jìn)生，則要做好他們“身體是革命的本錢”的思想工作，軟件跟硬件要同時(shí)進(jìn)步，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中找到樂趣。

（二）耐心教育，用愛的力量感化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要花費(fèi)教師很多心血，很容易影響教師的情緒，所以教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)釋放壓力，耐心對(duì)待后進(jìn)生的教育問題，用愛的力量感化后進(jìn)生。在筆者接觸的學(xué)生中，有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，課堂不主動(dòng)回答問題，曾經(jīng)多次對(duì)他進(jìn)行教育，但效果甚微。筆者沒有放棄，一直關(guān)注著他，他稍有進(jìn)步，筆者就表?yè)P(yáng)他，讓他感覺到教師對(duì)他的關(guān)心。經(jīng)過(guò)不懈的努力，他的成績(jī)有了比較明顯的進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要教師用愛去感化，從生活、教學(xué)的一點(diǎn)一滴中關(guān)愛、理解學(xué)生的感受，對(duì)他們犯的錯(cuò)持一定的寬容態(tài)度，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，慢慢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

（三）教師之間注意溝通，合力幫助后進(jìn)生

任課教師之間要多與班主任溝通，了解學(xué)生的信息。有的后進(jìn)生上其中一門學(xué)科的時(shí)候顯得毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)其他的科目則表現(xiàn)得非常積極，這就需要教師之間多做溝通，形成教育合力，共同引導(dǎo)和影響學(xué)生。比如，小華同學(xué)很喜歡上語(yǔ)文課，但數(shù)學(xué)他就一竅不通，班主任和數(shù)學(xué)教師對(duì)他做了大量的教育工作，但是收效甚微。后來(lái)幾個(gè)教師在討論中提及他的問題，語(yǔ)文教師專門找到他做思想工作，慢慢地改變了他的想法。慢慢地，他對(duì)數(shù)學(xué)也有了一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

（四）教師與家長(zhǎng)溝通，共同教育后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的童年是怎樣度過(guò)的，童年時(shí)代由誰(shuí)帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人?！睂W(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校和家庭度過(guò)，家庭教育情況、家庭成員之間的關(guān)系、家庭對(duì)孩子教育重視程度等等，都直接影響著孩子的成長(zhǎng)。很多問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭，比如父母離異造成孩子缺少關(guān)愛，學(xué)習(xí)上得不到幫助，生活上得不到關(guān)懷，孩子就容易自卑，學(xué)習(xí)上自然就缺乏信心。所以，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，充分了解后進(jìn)生形成的原因，對(duì)后進(jìn)生采取針對(duì)性的教育。需要家長(zhǎng)配合的地方，應(yīng)該充分與家長(zhǎng)溝通好，做到家庭教育中有學(xué)校教育指導(dǎo)，學(xué)校教育中有家庭教育協(xié)助，教師、家長(zhǎng)的管理教育，共同營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，后進(jìn)生形成是多方面原因造成的，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，具體問題具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，用愛的力量，聯(lián)合一切可以利用的力量，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

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