楊怡

摘 要：疫情沖擊改變了學(xué)校教育環(huán)境和教學(xué)方式，一些在線教學(xué)僅把線下的內(nèi)容“搬”到線上，枉顧在線教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致效果未達(dá)預(yù)期。在線教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“真”教學(xué)——學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)“真”預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)“真”參與、學(xué)習(xí)群組“真”運(yùn)作、課后評(píng)學(xué)“真”收獲，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)境的改變把線下教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)，但無(wú)論何種教學(xué)形式，基礎(chǔ)教育的目的始終是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要改變“只有學(xué)校固定課堂的教學(xué)才是真教學(xué)”的理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的在線“真”教學(xué)。

一、在線教學(xué)課堂架構(gòu)

（一）課前導(dǎo)學(xué)“真”預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基石，課前預(yù)熱，精準(zhǔn)提供體系化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字預(yù)習(xí)體系，通過(guò)開展線上各流程自主學(xué)習(xí)，以學(xué)促思，促成有效學(xué)習(xí)的契機(jī)。預(yù)習(xí)資源包有微課、資源鏈接、導(dǎo)學(xué)案等。

“微課”聚焦了某一知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，用于“解惑”，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，易于個(gè)性化學(xué)習(xí)，是課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體?！百Y源鏈接”補(bǔ)充提供背景資料、反饋練習(xí)、課外拓展等，加上“導(dǎo)學(xué)案”梳理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整學(xué)習(xí)鏈。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到真正以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂(lè)、更高效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)第16課《短文兩篇》是古文《陋室銘》《愛蓮說(shuō)》的組合，預(yù)習(xí)資源包里提供了筆者自制的微課《托物言志》;資源鏈接有作者劉禹錫、周敦頤的介紹;兩篇古文的動(dòng)畫朗讀;APP《凱叔講故事》下載的相關(guān)故事;課前5分鐘基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)題和導(dǎo)學(xué)案電子版等。資源豐富、內(nèi)容生動(dòng)，立足課內(nèi)、兼顧課外，教師變革教學(xué)模式，學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)時(shí)，筆者提前在班級(jí)群中發(fā)布針對(duì)這次授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。為提高信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，且圖文結(jié)合，背景圖案的選擇也力求簡(jiǎn)潔，以免分散學(xué)生注意力。讓學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)資源，透過(guò)自我的觀察、思考，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，獲得自我學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)信息化條件下的語(yǔ)文思維方式和解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)所涵蓋的重要內(nèi)容。

學(xué)生課前“真”預(yù)習(xí)，師生才有“真”交流。

（二）課堂教學(xué)“真”參與

1. 多元授課，激起學(xué)生“真”興趣

教育家夸美紐斯曾指出：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無(wú)知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”

筆者把這樣的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)稱為“‘看電影式”學(xué)習(xí)——教師像演員，在屏幕表演獨(dú)角戲;學(xué)生像觀眾，腦、手、口全無(wú)參與。在線教學(xué)不能是教師一人唱主角，要用交互性強(qiáng)的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意。教師要為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、重塑知識(shí)的形成過(guò)程，由“給出知識(shí)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)活動(dòng)”，讓學(xué)生真參與，提升課堂活躍度和參與度。

如在《短文兩篇》教學(xué)中設(shè)置“聊一聊我的思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，有兩個(gè)學(xué)生自發(fā)組合成一組開攝像頭開麥連線展示并起名“小帆帶你學(xué)語(yǔ)文系列”，一唱一和，一逗一捧，受到大家喜愛。教師由單一地講，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)、幫助、干預(yù)，學(xué)生主動(dòng)、積極、有趣地投入學(xué)習(xí)。在線教學(xué)最核心的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主在線學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師精心準(zhǔn)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互來(lái)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師功夫不重“講”，學(xué)生主動(dòng)才是“真”。

2. 構(gòu)建空中社交，營(yíng)造教學(xué)臨場(chǎng)感，學(xué)習(xí)群組“真”運(yùn)作

北京師范大學(xué)的陳麗、馮曉英認(rèn)為：“在線教學(xué)難，是因?yàn)樯鐣?huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感這三個(gè)要素達(dá)到足夠水平，才能產(chǎn)生深層次、有意義的學(xué)習(xí)?！?/p>

在線教學(xué)若想擺脫“師講生記”的知識(shí)傳授型傳統(tǒng)網(wǎng)課，則要注意營(yíng)造社交性、臨場(chǎng)感，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)場(chǎng)景。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可組建“生生在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，縮小空中社交人數(shù)，增加同一人群社交頻率，降低虛擬感，構(gòu)建空中社交，營(yíng)造教學(xué)臨場(chǎng)感，學(xué)習(xí)群組“真”運(yùn)作。社區(qū)組建對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)整合，綜合考慮學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平，注重非智力因素在社交中的影響，讓學(xué)生在社區(qū)中云互動(dòng)、共享信息、實(shí)時(shí)交流。

筆者在《短文兩篇》教學(xué)中設(shè)置不同社區(qū)，有配樂(lè)誦讀的“吟誦社區(qū)”、仿寫改寫課文的“小作家社區(qū)”、探討花草與中國(guó)文化意象的“研究社區(qū)”，學(xué)生選擇感興趣的項(xiàng)目自由加入，進(jìn)行研討與創(chuàng)作。

此外，教師還應(yīng)進(jìn)行有效提問(wèn)，注重問(wèn)題的價(jià)值性與有效性，避免簡(jiǎn)單無(wú)意的問(wèn)答。學(xué)生課中“真”互動(dòng)，課堂才有“真”實(shí)效。

（三）課后評(píng)學(xué)“真”收獲

芬蘭的教育有個(gè)說(shuō)法：“反饋是給孩子的禮物。”用反饋代替考試，用評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程代替評(píng)價(jià)學(xué)生，這是芬蘭教育的閃光點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即“反饋”是有效課堂的關(guān)鍵。

筆者特別注意授課完畢后及時(shí)查看平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生在線情況、專注程度、參與密度、表現(xiàn)亮點(diǎn)，分析、總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的一些共性學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，跟蹤觀測(cè)學(xué)生是“課堂僵尸戶”或是“活躍參與家”，同時(shí)依據(jù)推測(cè)本課程受歡迎程度調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容;其次要做好學(xué)生的“學(xué)習(xí)社區(qū)評(píng)價(jià)”（遲到早退情況、互動(dòng)頻次、互動(dòng)內(nèi)容等），評(píng)態(tài)度、評(píng)思路、評(píng)方法、評(píng)效果、評(píng)貢獻(xiàn)，通過(guò)激發(fā)集體榮譽(yù)感和認(rèn)同感推進(jìn)其后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課后，筆者注意給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單讓學(xué)生填寫，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和及時(shí)的反饋，并通過(guò)互動(dòng)調(diào)查、學(xué)生互評(píng)、觀點(diǎn)分享、線上答題，網(wǎng)絡(luò)投票等，以增強(qiáng)語(yǔ)文在線教學(xué)的吸引力。課后學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間、提交作業(yè)的次數(shù)，是判斷學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單的依據(jù)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析診斷，促進(jìn)線上教與學(xué)行為的改進(jìn)，有效提升學(xué)生的信息獲取能力、自我管理能力，基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，準(zhǔn)確地定位在線教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把握教與學(xué)，充分發(fā)揮技術(shù)支持學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)診斷與激勵(lì)，促進(jìn)在線教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，正提示著今天的在線教育不再是力度的問(wèn)題，而是視野，未來(lái)的教育更需要重視網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的價(jià)值。

多變化的“勤”反饋，在線教學(xué)“真”時(shí)效。

二、結(jié)束語(yǔ)

有人認(rèn)為，突如其來(lái)的疫情讓全世界至少提前5年嘗試全民在線教學(xué)，科技的進(jìn)步通過(guò)數(shù)字手段，把教育場(chǎng)景從教室轉(zhuǎn)移到屏幕，推進(jìn)教育長(zhǎng)足發(fā)展。教育部正在編制《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，準(zhǔn)備出臺(tái)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見。

筆者認(rèn)為，在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的具體實(shí)現(xiàn)，探索在線教學(xué)所提出的新要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是信息素養(yǎng)和溝通互動(dòng)能力。教育是要面向未來(lái)的，在線教育作為未來(lái)教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，它不受時(shí)空的限制，具有便利性、重復(fù)性、共享性，可使教師精準(zhǔn)化投放內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。未來(lái)的教育必然是智能化、多樣化、個(gè)性化的，相信語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)施線上教育，并與線下教育相結(jié)合，堅(jiān)持育人的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化立德樹人根本任務(wù)，并著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必然能抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這是語(yǔ)文教育工作者的初心。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！辈还苄蝿?shì)如何變化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是最終使命，“以學(xué)生為主體”的“真”教學(xué)也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的中心，語(yǔ)文在線教學(xué)的關(guān)鍵不是“在線”而是“教與學(xué)”。無(wú)論線上語(yǔ)文的授課技術(shù)多強(qiáng)大，本質(zhì)還是離不開——教師“真會(huì)教”，學(xué)生“真肯學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢文丹，陳巧茵.芬蘭“以學(xué)生為中心”的在線教育，不只是在家上網(wǎng)課那么簡(jiǎn)單[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）.