石銘琴

◆摘 ?要：隨著教學(xué)改革不斷深入與發(fā)展，使教學(xué)回歸了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，明確了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，更注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科，在內(nèi)容上更枯燥更抽象，而小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以深入展開。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)過程中也有了廣泛的應(yīng)用，并取得了比較顯著的教學(xué)成果，教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開展微課可以有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中利用微課將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，降低了學(xué)習(xí)難度，更有助于學(xué)生理解，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，同樣也有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容。本文在此基礎(chǔ)上探討了微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1微課教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的轉(zhuǎn)變

微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用首先改變了教學(xué)課堂的模式，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)閮?nèi)容比較枯燥，教學(xué)方式也很單調(diào)，使學(xué)生并沒有足夠的邏輯空間和思維意識(shí)去理解教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)校教學(xué)作為大班授課，教師可能會(huì)顧及學(xué)生的全面性而不能進(jìn)行針對(duì)性地講解。在微課教學(xué)融入課堂之后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)訴求自主選擇微課資源，使自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，微課教學(xué)有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間有著緊密而復(fù)雜的聯(lián)系，而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師很難有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生能力。而在微課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)自身不完善的學(xué)習(xí)部分進(jìn)行補(bǔ)充，可以及時(shí)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)體系。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因涉及到的知識(shí)比較廣泛，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層，造成學(xué)生壓力過大，阻礙學(xué)生發(fā)展。而微課在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)體系的構(gòu)建，教師可以利用微課將教材知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課教學(xué)的策略

2.1提高學(xué)生的積極性

在教育教學(xué)過程中，尤其是在小學(xué)階段，衡量課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵并不是在于學(xué)生在課堂中聽到了多少知識(shí)，而是學(xué)生在有限的時(shí)間中內(nèi)化了多少，如果學(xué)生不能及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，那么教師講解再多、拓展再多都是徒勞的。而對(duì)課堂教學(xué)最真實(shí)有效的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)相比較其它學(xué)科而言具有更強(qiáng)的邏輯性，這導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)覺得數(shù)學(xué)復(fù)雜困難而喪失興趣，所以教師在課堂交流過程中可以利用圖像、文字、視頻等將抽象的內(nèi)容具象化，從而使學(xué)生更好理解，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更愿意理解和接受。

2.2培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

小學(xué)生由于心智發(fā)展水平不高，對(duì)于邏輯類的數(shù)學(xué)學(xué)科可能會(huì)覺得枯燥、難以理解，久而久之就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。然而對(duì)題目的不理解往往只是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)題經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維不能與遷移應(yīng)用能力良好結(jié)合，才會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)都可以掌握，但是不能解題的現(xiàn)象。所以教師在針對(duì)這類題目進(jìn)行講解時(shí)可以運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)抽象題目向具象的遷移，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，形成邏輯框架，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析和解題能力。例如，教師在講解幾何的過程時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)得讓學(xué)生死記硬背的方式，而是利用微課在立體空間中展現(xiàn)幾何知識(shí)，更加強(qiáng)學(xué)形成幾何思維，從而深入理解，在頭腦中內(nèi)化為解題能力。而且微課短小精悍，時(shí)常一般控制在5—10分鐘為宜，使得學(xué)生可以在線下利用碎片時(shí)間完善數(shù)學(xué)架構(gòu)，培養(yǎng)邏輯能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生反思與領(lǐng)悟能力

占據(jù)課堂時(shí)間最多的往往是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是教學(xué)效率難以提高的主要原因，所以教師在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)過程中往往會(huì)比較吃力，使學(xué)生的理解也往往并不能達(dá)到理想效果，極大地限制了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以教師為了提高課堂效率，加強(qiáng)重難點(diǎn)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，也可以利用微課針對(duì)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納。教師可以整理課件為學(xué)生上傳資源共享平臺(tái)，使學(xué)生在課后反復(fù)觀看，鞏固知識(shí)點(diǎn)。而且生動(dòng)的教學(xué)課件會(huì)使學(xué)生更愿意接受，從而避免學(xué)生因線下學(xué)習(xí)枯燥與重復(fù)的練習(xí)而造成教學(xué)沒有成果。再者微課作為網(wǎng)絡(luò)資源支持回看與倍速觀看，使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)更多樣化地滿足自身訴求，從而有效地提高微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的反思與領(lǐng)悟能力。

3結(jié)束語

隨著科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，在小學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用也顯示出了其顯著的教學(xué)成果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用可以極大地優(yōu)化教學(xué)方法，這是課堂深入改革的成果，同時(shí)也是現(xiàn)代背景下教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要作為積極的引導(dǎo)者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師以微課手段提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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