王桂雅

【摘 ?要】在教學(xué)中，習(xí)作碎片化、邊緣化的現(xiàn)象普遍存在，因此應(yīng)將群文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進行整合，在群文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓習(xí)作因為“群文”而精彩。本文將從：有主題地組合群文，落實習(xí)作要求;有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移寫作方法;有聯(lián)系地比對群文，滲透修改技巧這三方面論述在群文閱讀視野下讀寫結(jié)合的策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;群文閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0156-03

【Abstract】In teaching， the phenomenon of fragmentation and marginalization of assignments is common. Therefore， group reading teaching and assignment teaching are integrated to achieve the combination of reading and writing in group reading teaching， so that the assignments are wonderful because of "group writing". This article will discuss the combination of reading and writing in the perspective of group writing from the following three aspects： combining group writings with themes and applying internships; presenting group writings in a structured way and transferring writing methods; comparing group writings in a linked manner and infiltrating and modifying skills Strategy.

【Keywords】Practice; Group reading; Combination of reading and writing

《語文課程標準（2011）》在“實施建議”中強調(diào)：要重視寫作與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，閱讀材料可以作為訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，做到以讀悟?qū)憽⒁詫懘僮x。因此，閱讀教學(xué)中只有把讀與寫有效地結(jié)合起來，才能在不斷的語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的才能，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作才能。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫得好”。

基于此，教師應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字的運用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行整合，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言表達能力。而群文閱讀在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和集體建構(gòu)。這樣的閱讀能讓學(xué)生在多個文本中進行深入閱讀，便于關(guān)聯(lián)比較、促進深度思考，最終幫助學(xué)生拓寬寫作思路、遷移寫作方法，達到讀寫結(jié)合的目的。

一、有主題地組合群文，落實習(xí)作要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)這一方式進行的，意義建構(gòu)是“學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解”。部編教材是按一定的主題來編排教材內(nèi)容，因此我們可以根據(jù)教材的單元人文主題、聯(lián)結(jié)單元習(xí)作要求、拓展相應(yīng)的閱讀文本進行群文閱讀。通過這樣有主題地組合群文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較、聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這些文本中的表達特點，并提煉出語言范例幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧。

以部編版五年級上冊第六單元 “父母之愛”為例，本單元編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及口語交際“父母之愛”和習(xí)作“我想對您說”。其中《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文的寫作特點都是以“對話推進敘事”，這既是單元習(xí)作要求“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”得到落實的很好范例，也是五年級學(xué)生需要學(xué)會的敘事技巧。然而，對于五年級學(xué)生來說，如何把生活中細膩的母愛刻畫出來是有難度的。因此在教學(xué)《慈母情深》時，首先，筆者把體會作者是如何“以貼切的對話推進故事的發(fā)展”作為本課的閱讀教學(xué)目標，補充與本單元主題相關(guān)的《學(xué)會看病》《剝豆》《我的母親（節(jié)選）》三篇文章組成閱讀群文，展開教學(xué)。在教學(xué)的推進中，筆者首先讓學(xué)生討論文章在敘事上有哪些方法值得學(xué)習(xí);其次，全班交流并板書閱讀感受，進行梳理并凸顯出“以對話推進敘事”這一表達方法;緊接著引導(dǎo)學(xué)生進行對比，如果省去這些對話，文章表達效果會有怎樣的變化？再次，引導(dǎo)學(xué)生回到閱讀群文中相關(guān)語段進行體會;最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在和母親相處時，曾經(jīng)有哪些話語讓自己印象特別深刻，運用“對話推進故事的發(fā)展”的方式將生活中這件小事寫出來。

在這樣的群文閱讀中，沒有說教、沒有出示標準答案，只是引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言材料中閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合、運用，最終建構(gòu)“對話推進敘事”的習(xí)作方法。這種在閱讀中習(xí)得表達方法的學(xué)習(xí)過程，替代教師枯燥無趣的寫作前指導(dǎo)，豐富單元主題，也進一步落實本單元的習(xí)作要求，為接下來的單元習(xí)作“我想對您說”做好鋪墊。學(xué)習(xí)是融會貫通的，有主題地組合群文這個教學(xué)策略也可以運用到其他主題的學(xué)習(xí)當中，特別是高段的語文教學(xué)已漸入佳境，更應(yīng)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補充，更好地幫助達成習(xí)作要求。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移寫作方法

桑代克遷移理論認為一種學(xué)習(xí)情境中獲得的知識要遷移到另一種情景中，是有條件限制的，這一條件限制就是兩種學(xué)習(xí)活動之間是否具有相同要素。兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素包括學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與過程，相同要素越多，遷移越容易實現(xiàn)。因此從群文閱讀到寫作，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的相同要素，注重有效地呈現(xiàn)群文閱讀文本，使學(xué)生讀有所悟、讀有所得，能舉一反三地幫助他們順利實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

部編版教材三年級上冊第三單元主題是童話，除了感受童話豐富的想象外，讓學(xué)生能更好地讀懂童話、學(xué)習(xí)編寫童話，我們還要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)這些童話文本中獨特的寫作手法——“反復(fù)”。為此在教學(xué)這組文章時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的“反復(fù)”之處，并通過閱讀教學(xué)了解何謂“反復(fù)”以及“反復(fù)”的特點，接著引進其他群文文本進行閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”寫作手法，最后遷移到讀故事編寫故事的習(xí)作實踐中。筆者在教學(xué)本單元時引入群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》兩篇課文的結(jié)構(gòu)，如下圖：

《賣火柴的小女孩》結(jié)構(gòu)圖

《那一定會很好》結(jié)構(gòu)圖

通過梳理，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩篇文章有共同的特點：一是情節(jié)反復(fù);二是圍繞一個核心;三是反復(fù)的情節(jié)在寫法上類似。在學(xué)生認識童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)特點基礎(chǔ)上，引入奧斯卡最佳短片《父母與子》，引導(dǎo)學(xué)生對影片的故事敘述方式是否重復(fù)、啰唆進行思辨，發(fā)現(xiàn)反復(fù)并不是簡單的重復(fù)，還需有一定的變化。在學(xué)生認識童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進行童話故事的創(chuàng)編，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖梳理出自己童話故事的情節(jié)，進行習(xí)作實踐。下面是學(xué)生創(chuàng)編童話故事：以國王的兩只貓貝拉和胖哥為主人公創(chuàng)編的題為“休閑的下午”的童話故事：國王的寵物貓貝拉和胖哥臟了，于是國王把他們送到森林寵物店，兩個小家伙在寵物店里享受休閑的下午時光。故事結(jié)構(gòu)如下圖：

這樣有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，不僅有利于課文重組，還能從不同的文本形式（文本、導(dǎo)圖、影視）中發(fā)掘相互聯(lián)系的素材，從而在群文中進行分析，更加形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言特點，寫作規(guī)律使閱讀與寫作、知識與能力形成一張網(wǎng)，有利于學(xué)生語言表達能力的提升。

三、有聯(lián)系地比對群文，滲透修改技巧

在習(xí)作教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，受困于對自我習(xí)作水平的認知，學(xué)生的作文即使存在問題，往往也難以發(fā)現(xiàn)。那么，怎樣才能讓他們具備一雙“慧眼”進行習(xí)作的自主修改呢？筆者認為可以在群文閱讀教學(xué)時，有意識地把多篇文章整合成一個整體，進行橫向比較，使學(xué)生通過聯(lián)系、對比、分析、評價等高層次的閱讀思維，跳出自己的習(xí)作認知，明確習(xí)作修改的方向，提高自主習(xí)作評價的水平，最終獲得自主修改習(xí)作的能力。

（一）借助有聯(lián)系地比對群文，發(fā)現(xiàn)性格描寫的訣竅

在習(xí)作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，遇到寫人的文章，學(xué)生描寫的人物性格往往不突出，如何改變學(xué)生這種寫作習(xí)慣？筆者在課上呈現(xiàn)《沒頭腦和不高興》中的幾個片段，首先通過閱讀發(fā)現(xiàn)，在幾個片段中，沒頭腦的口頭禪是：“對不起，我把……給忘了”，而不高興的口頭禪是：“不高興”，而這兩句簡單的口頭禪在文章中反復(fù)出現(xiàn)，凸顯人物的性格特點。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中，哪些人有口頭禪，他們的性格是怎樣的？通過幾個片段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物性格時聚焦人物的“口頭禪”，通過人物的“口頭禪”凸出人物的性格，如把“我要吃，我要吃”掛在嘴邊的小吃貨;“我沒有，我沒有”的小氣包……

（二）借助有聯(lián)系地比對群文，改進外貌描寫的手法

在學(xué)生的習(xí)作中，遇到外貌描寫時，我們會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生寫出來的人都長得一樣，怎樣改變這種局面？在指導(dǎo)學(xué)生修改人物外貌描寫時，筆者出示《草房子》中寫禿鶴和紙月的片段。通過閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩段寫的是禿鶴的“禿”和白月的“白”;接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀片段，看看作者是如何把“禿”和“白”的特點凸顯出來的。學(xué)生很快找到“禿鶴的腦袋光溜溜的，陽光下像打了蠟”和“紙月的臉、胳膊和腿在玉米從中居然會閃著白光”這兩句話。課堂到了這，筆者伺機總結(jié)人物描寫的方法：一是抓住人物外貌的主要特點進行描寫，不要面面俱到，而要集中筆墨把一個特點寫傳神;二是寫這個特點時，可以運用一些修辭手法，如比喻、夸張等，這樣的句子往往能給人留下深刻的印象。通過學(xué)習(xí)，一位學(xué)生在寫《我的爺爺》時，抓住爺爺愛抽煙的特點，這樣寫到：“爺爺身上永遠帶著一股濃濃的煙草味。笑的時候，嘴里的牙，白中帶黃……”

（三）借助有聯(lián)系地比對群文，形成修改對話的能力

對話是人物之間相互交流思想感情的主要方式，在優(yōu)秀的文本中，人物的對話往往能體現(xiàn)一個人的性格特點，體現(xiàn)人物之間的微妙關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的奧妙，從而進行習(xí)作的修改呢？筆者呈現(xiàn)《查理與巧克力工廠》片段：

小查理一動不動地坐在床邊，定睛看著他的爺爺。

查理的臉發(fā)亮，眼睛睜得那么大，甚至可以看到眼珠周圍的眼白。

“這一切是真的嗎？”他問道，“還是你在騙我呢？”

“是真的！”四位老人同時叫起來，“當然是真的！你可以隨便去問什么！”

“我再告訴你另一件千真萬確的事情，”約瑟夫爺爺說，他向查理靠近一些，把聲音壓低到成為很輕的悄悄話，“從來……沒有人……出來過！”

“從哪里出來？”查理問道。

“也……從來……沒有人……進去過！”

“進哪里去？”查理叫道。

“旺卡工廠啊，這還用說！”

從《查理與巧克力工廠》這個人物的對話的片段中，我們感受到查理聽得很入迷，爺爺描述的巧克力工廠很神秘，與此有異曲同工之妙的還有《船長》的片段，于是筆者再次采取群文閱讀的教學(xué)手段，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在習(xí)作中，提示語的位置要有所變化;接著根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把兩個片段的提示語位置保留，刪去提示語中表達人物行為、情感的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然提示語位置未發(fā)生改變，但是人物的品質(zhì)、人物對話所要表達的神秘感并沒有體現(xiàn)，此時再引導(dǎo)學(xué)生聚焦在提示語里加入一些修飾的詞語，如“我說”可以變成“我高興地說”;也可以加入一些動作，通過在提示語里融入表達人物行為、情感的詞語，使文章變得更加生動形象。在這組群文中，學(xué)生通過聯(lián)系比對，發(fā)現(xiàn)提示語里可以隱藏人物的行為、情感，提示語的位置不同，也可以讓文章更加生動。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。將群文閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)，找到群文閱讀與習(xí)作教學(xué)二者之間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀中習(xí)得寫作方法，實現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，達到“直抒胸臆，我手寫我心”的境界，定會為寫作插上有力的翅膀，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉克艷.以寫促讀讀寫互進—也談讀寫結(jié)合田[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（05）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）