董碩

【摘 ?要】虞永平教授在“課程游戲化的意義”一文中提出，“課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都改為游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！庇變簣@實(shí)施彈性教學(xué)活動(dòng)則意味著，幼兒有了自由選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，也讓教師有了靈活調(diào)配、審視課程的機(jī)會(huì)，它在有效促進(jìn)幼兒發(fā)展、提高教師專(zhuān)業(yè)化的道路上，使課程變得更加有效、有趣。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;彈性;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0066-02

【Abstract】Professor Yu Yongping pointed out in the article "The Significance of Curriculum Gamification"， "Curriculum Gamification is not about changing all activities in kindergarten into game activities， but in the case of free games， allowing the spirit of play to be implemented in all aspects of daily life. The implementation of flexible teaching activities in kindergartens means that children have the right to freely choose and learn actively， and it also gives teachers the opportunity to flexibly deploy and review the curriculum. It is effectively promoting the development of children and improving the professionalism of teachers. To make the course more effective， interesting.

【Keywords】Gamification of courses; Flexibility; Teaching activities

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一成不變

園本課程作為幼兒園長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)發(fā)和實(shí)踐出的成熟課程體系，不僅能夠在日常教學(xué)中幫助教師根據(jù)主題內(nèi)容選擇教案直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還能夠幫助經(jīng)驗(yàn)不足的新教師把控課程脈絡(luò)，更好地理解主題線(xiàn)索。園本課程上的教案貼近幼兒生活、內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)，便于教師開(kāi)展，但由于園本課程長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行更新，所以?xún)?nèi)容規(guī)行矩步，不夠靈活多變，也不能根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展形式千篇一律

在形式方面，以往我們都是將幼兒集中在教室里進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，“教授”幼兒學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的不同知識(shí)。雖然直接教學(xué)的形式更加方便教師把控課程的開(kāi)展，了解幼兒的發(fā)展水平，但是千篇一律的教學(xué)模式也阻礙了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也違背了“因材施教”的教育原則。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間設(shè)定因循守舊

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)根據(jù)幼兒園設(shè)定的時(shí)間帶不同年齡階段的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：小班10分鐘、中班20～25分鐘、大班30～35分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間是根據(jù)不同年齡階段幼兒注意力的不同而設(shè)計(jì)的最佳授課時(shí)間。但在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，如果幼兒出現(xiàn)十分感興趣的內(nèi)容，或者是還沒(méi)有操作完的任務(wù)，只要教學(xué)活動(dòng)時(shí)間結(jié)束，教師也會(huì)中止活動(dòng)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的設(shè)定存在十分不合理的情況。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)地點(diǎn)安排規(guī)行矩步

考慮到教室內(nèi)的環(huán)境安靜、安全，所以教師習(xí)慣將大部分的教學(xué)活動(dòng)安排在教室里。安靜和諧的氛圍，雖然有利于幼兒游戲的操作和活動(dòng)的開(kāi)展，然而隨著課程游戲化理念的不斷深入，室內(nèi)環(huán)境和材料已經(jīng)滿(mǎn)足不了幼兒日益增長(zhǎng)的好奇心與探究欲。那么，如何思考教學(xué)活動(dòng)在課程游戲化背景下實(shí)施彈性的改革呢？我主要從原有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行分析，從而對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整實(shí)踐。

二、教學(xué)活動(dòng)的彈性化改革迫在眉睫

（一）活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展貼近幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)

著名的兒童教育家陶行知先生提到：生活即教育，生活就是教育的中心。學(xué)前教育就是要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和生活感知轉(zhuǎn)化為課程資源。抓住課程游戲化最核心的內(nèi)容就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的生活、興趣和需要。面對(duì)自己感興趣的事物，幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到充分發(fā)掘。

（二）活動(dòng)組織形式滿(mǎn)足幼兒主體與需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒成為課程的主體。我嘗試將原先很多教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為小組活動(dòng)。如在科技主題下“菌菇樂(lè)園”的活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的興趣和需求劃分小組，幼兒自行選擇、自由操作、自主探索。有的幼兒拿放大鏡觀察不同種類(lèi)菌菇的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、有的幼兒孩子記錄不同菌菇的成長(zhǎng)軌跡，有的幼兒采摘并制作了美味的菌菇。活動(dòng)結(jié)束后師幼共同交流自己的收獲、發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有目的地帶領(lǐng)不同組的幼兒開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒獲得了感知操作，提升了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除了小組活動(dòng)以外，深度學(xué)習(xí)也十分符合幼兒的發(fā)展。

（三）活動(dòng)時(shí)間調(diào)整適應(yīng)幼兒的發(fā)展與特點(diǎn)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的。教師不能僅僅依靠原有的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容被動(dòng)地教授幼兒知識(shí)，要給予幼兒充分自由與探索的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問(wèn)、新的體驗(yàn)生成或調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。發(fā)揮幼兒在課程中的主體地位，使課程更生動(dòng)、更有變化。

在嘗試彈性作息的初期，立足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們嘗試將一日活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行靈活調(diào)整，如：班級(jí)在開(kāi)展“我的果樹(shù)朋友”生成主題活動(dòng)中，幼兒在課間照顧植物園的植物時(shí)卻被沿途成熟的橘子吸引了注意力，于是我們趁熱打鐵，舍棄了原本應(yīng)該在教室里開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)而和幼兒在南花園的樹(shù)下展開(kāi)了一場(chǎng)“橘子熟了”的談話(huà)活動(dòng)，幼兒意猶未盡，積極提議還想要品嘗成熟的橘子，那橘子該怎么摘呢？摘下來(lái)該怎么分配呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們和幼兒一邊討論摘橘子的方法和分配的方法，一邊在全園范圍內(nèi)搜尋摘橘子的工具。雖然在上午的活動(dòng)中幼兒放棄了區(qū)域游戲?qū)嵺`、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，但是幼兒在樹(shù)下進(jìn)行的團(tuán)討活動(dòng)和摘橘子的實(shí)踐活動(dòng)不僅拓展了幼兒對(duì)于橘子的已知經(jīng)驗(yàn)，也加深了幼兒對(duì)生成課程的理解與感悟。

（四）活動(dòng)地點(diǎn)安排符合幼兒的好奇心與探索欲

正如陳鶴琴老先生提倡的“活教育理念”，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)以大自然和大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊密結(jié)合。這就要求教師與幼兒能夠走出教室，走進(jìn)大自然，以自然的環(huán)境、社會(huì)的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒能充分地與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展課程游戲化的過(guò)程中，我嘗試?yán)糜變簣@獨(dú)特的地理資源“小山坡”，帶領(lǐng)幼兒與自然近距離接觸。如：開(kāi)展“滑草”游戲時(shí)，幼兒能夠親自爬到小山坡上，嘗試?yán)酶鞣N不同的材料探究不同形狀在山坡上的滑行速度。教師鼓勵(lì)他們分別選擇身邊的物品進(jìn)行嘗試，有的幼兒孩子選擇輪胎、皮球進(jìn)行嘗試;有的幼兒孩子則三三兩兩爬上山坡，合作搬運(yùn)竹梯進(jìn)行挑戰(zhàn)……幼兒嘗試的這些物品有的滾得快有的滾得慢;有的是打著滾兒下山坡的，有的是到一半下不來(lái)的，但這些絲毫不影響幼兒的心情，山坡上充斥著幼兒的歡聲笑語(yǔ)。在這次走進(jìn)大自然的課堂中，幼兒始終處于主動(dòng)地位，在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中自主獲得了結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，彈性教學(xué)活動(dòng)在課程的內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面更加尊重幼兒的興趣和需求，更加貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加尊重幼兒在課程中的主體地位，作為幼兒教師，我們要緊跟幼兒的腳步，使幼兒全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佩佩.程游戲化背景下主題活動(dòng)實(shí)施初探[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（05）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）