劉襯

摘 要 陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想與當(dāng)前新課程改革的理念有著很大的相似性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往對學(xué)生的實(shí)際操作能力不甚重視，因此在新課程改革中對學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。陶行知“教、學(xué)、做合一”的思想也能夠滿足新課程改革對學(xué)生全面發(fā)展的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文對陶行知“教、學(xué)、做合一”的教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，展現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的積極作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一;小學(xué)數(shù)學(xué);教育思想;應(yīng)用方式

中圖分類號：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0196-01

小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的重要階段，在小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力形成的重要時(shí)期，如今新課程改革的逐步推進(jìn)，使得我國小學(xué)教育的教學(xué)手段、內(nèi)容以及教學(xué)模式都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力不受重視，而陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想，則是希望學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓教師能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)做合一”的教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的邏輯能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)課堂要做到“教、學(xué)、做合一”

陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教育理念中，提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法產(chǎn)生的重要依據(jù)，并且在對學(xué)生進(jìn)行課堂教育的過程中，還要教導(dǎo)學(xué)生怎么完成相應(yīng)任務(wù)，怎么學(xué)習(xí)完成相應(yīng)任務(wù)的方法，教師也要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)等?！敖虒W(xué)做合一”的關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，增加教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際操作，在學(xué)生操作過程中教師予以正確的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行三角形教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些不同長度的小木棍，讓學(xué)生嘗試自己拼接三角形，然后對使用不同長度的木棍拼接成的三角形進(jìn)行指導(dǎo)講解。在學(xué)生遇到問題時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行探討，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、合作討論后產(chǎn)生結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)巧妙激發(fā)學(xué)生教、學(xué)、做興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，在學(xué)習(xí)的過程中注意力難免不集中，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才更能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中營造一種學(xué)生感興趣的氛圍，可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以通過尋找學(xué)生感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，完成教學(xué)中的“做”的環(huán)節(jié)，并且重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行多邊形面積教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先提出問題，從而讓學(xué)生思考問題解決的方法。然后學(xué)生通過一些工具的幫助，將平時(shí)所學(xué)習(xí)的理論知識付諸于實(shí)踐當(dāng)中去。學(xué)生能夠通過對不同多變體進(jìn)行重新剪切、拼接等操作，會發(fā)現(xiàn)不同多邊形之間的存在的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出不同多邊形的面積計(jì)算公式。

三、鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)橛辛艘蓡?，學(xué)生們才會去思考，去探求問題的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們更多的是聽教師講解，這樣就使得學(xué)生們的實(shí)際操作不多，機(jī)會也比較少。但是在陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生提出問題，并且自主進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如，在講解雞兔同籠問題時(shí)，“雞和兔子在同一個籠子里，數(shù)頭共有13個頭，數(shù)腿共有36條腿，問雞和兔子各有多少只？”這個問題時(shí)，教師將未知數(shù)的關(guān)系故意說錯，導(dǎo)致答案錯誤，學(xué)生們在討論過后發(fā)現(xiàn)教師的講解存在問題。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生勇于提出疑問，指出錯誤，并且讓學(xué)生說出自己的思路，這樣不僅加深了學(xué)生對題目的理解，也提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，其實(shí)教學(xué)就是一個探究的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，在學(xué)習(xí)的過程中不光要有學(xué)習(xí)，還要與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的背景下，陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，同時(shí)也在教學(xué)過程中通過增加學(xué)生的實(shí)際操作。并在此過程中教師加以正確的引導(dǎo)，提高了學(xué)生的教學(xué)主體地位，也拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

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