陳媛媛 崔艷雨 丁清苗 高留花

◆摘 ?要：將發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)行的“小班化教學(xué)”引入理論很深且應(yīng)用性極強(qiáng)的《傳熱學(xué)》課程中，將“大班理論授課”和“小班研討訓(xùn)練”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，在系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索、研究和創(chuàng)造，進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí)，將考核方式由原結(jié)課考試為主，變更為過(guò)程性考核與結(jié)課考試結(jié)合的形式。實(shí)踐證明，本次傳熱學(xué)小班化混合教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)”的預(yù)期改革目標(biāo)，收獲巨大成功。

◆關(guān)鍵詞：小班課;傳熱學(xué);混合式教學(xué)

本文從大處著眼、小處著手，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程的教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行探討。探索將“大班理論授課”和“小班研討訓(xùn)練”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立起一系列與當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新型混合式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

1“小班課”混合式教學(xué)模式改革

1.1教學(xué)過(guò)程改革

探索引入“小班習(xí)題課”和“小班討論課”，習(xí)題課重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，而討論課則需要在系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索、研究和創(chuàng)造，進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新。擬采取的研究思路如圖1所示。

大班理論課仍采用傳統(tǒng)的教師講授的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)獲取”。小班習(xí)題課通過(guò)習(xí)題練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。在上課前需要學(xué)生提前對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊進(jìn)行分析、總結(jié)和提煉，從而促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，為后續(xù)習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到系統(tǒng)掌握課程理論知識(shí)的目的，完成“知識(shí)內(nèi)化”。小班討論課則基于CDIO工程教育理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目協(xié)作的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和深度學(xué)習(xí)的目的，解決“與工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重”的問(wèn)題，完成“知識(shí)升華”。

《傳熱學(xué)》總學(xué)時(shí)46，按照?qǐng)D1的研究思路，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：大班理論課17次、小班習(xí)題課4次、小班討論課2次。小班課均采取分組實(shí)踐、以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。按照目前小班學(xué)生人數(shù)普遍在15-25人之間的原則，根據(jù)選課人數(shù)將所有學(xué)生分成3個(gè)小班，每個(gè)小班再分成5個(gè)小組，共15組。

1.2考核模式改革

目前傳熱學(xué)課程考核還是以理論考試（占比85%）為主，作為一門以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

引入小班課教學(xué)模式后，新的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，由原結(jié)課考試為主，變更為過(guò)程性考核與結(jié)課考試結(jié)合的形式。其中，小班習(xí)題課4次，各5分，占20%;小班討論課2次，各10分，占20%;出勤、作業(yè)、其他日常表現(xiàn)，占10%，期末考試占50%。相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，以往在期末通過(guò)短期復(fù)習(xí)、靠死記硬背來(lái)得分的方式已經(jīng)不再適用，避免了同學(xué)們只關(guān)注期末考試內(nèi)容而平時(shí)疏于學(xué)習(xí)的弊端。

2教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)

2.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

分別從期末成績(jī)不及格率、期末成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差和成績(jī)等級(jí)區(qū)間占比三個(gè)方面，將2015～2018年的《傳熱學(xué)》期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比?？梢钥闯?，2018年引入小班教學(xué)混合模式改革后，課程不及格率明顯降低，改革后，期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差由前三年的14%-15%左右，降至9.95%，降幅非常明顯，說(shuō)明相較于前三年考試成績(jī)比較分散、學(xué)生對(duì)于傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度參差不齊而言，引入本次教學(xué)改革后，大部分同學(xué)的成績(jī)都非常集中，從成績(jī)等級(jí)區(qū)間占比圖（圖4）可以看出，2018年，大部分學(xué)生的成績(jī)都集中在70—89之間，占到了總?cè)藬?shù)的68.05%，說(shuō)明通過(guò)小班混合式教學(xué)模式改革后，越來(lái)越多的同學(xué)都能更好地理解、掌握傳熱學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也有越來(lái)越多的同學(xué)能初步應(yīng)用傳熱學(xué)知識(shí)去解決日常生活中一些常見(jiàn)的傳熱問(wèn)題，為以后解決更為復(fù)雜的工程問(wèn)題奠定了良好理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2問(wèn)卷調(diào)查

課程小班化混合教學(xué)模式改革整體評(píng)價(jià)方面，超過(guò)一半（53.73%）的學(xué)生都認(rèn)為整體教學(xué)效果“好”，86.57%的學(xué)生認(rèn)可本次小班化教學(xué)改革。學(xué)生收獲方面，高達(dá)79.1%的學(xué)生認(rèn)為“提升了自主學(xué)習(xí)能力”，而這項(xiàng)能力無(wú)論是學(xué)生在校內(nèi)、還是未來(lái)走出校門、走進(jìn)社會(huì)，都必須具備的一項(xiàng)終身能力;其次，68.66%的學(xué)生同時(shí)選擇了“提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”和“培養(yǎng)了我團(tuán)隊(duì)合作的精神”，這是學(xué)生未來(lái)走進(jìn)工作崗位所必須具備的職場(chǎng)技能;再次，55.22%的同學(xué)選擇了“鍛煉了口頭表達(dá)能力”，44.78%的學(xué)生選擇“激發(fā)了我學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣和熱情”。在學(xué)生收獲方面，調(diào)查結(jié)果遠(yuǎn)超預(yù)期，說(shuō)明本次傳熱學(xué)小班化混合教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)”的預(yù)期改革目標(biāo)，收獲巨大成功。

參考文獻(xiàn)

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