張春雷

摘 要 小學(xué)教育作為我國(guó)義務(wù)教育中的重要組成，其對(duì)我國(guó)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也有著深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)教育所起到的基礎(chǔ)作用是無(wú)法取代的。鑒于此，在課堂環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下培養(yǎng)核心素養(yǎng)。然而很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都以開(kāi)發(fā)智力為深度性教學(xué)目的，并未從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 課堂環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);資源設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0181-01

傳統(tǒng)教學(xué)方式僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽視了素質(zhì)教育，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也顯得極為淺顯。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用各種信息教學(xué)設(shè)備，督促教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生改革，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。深度教學(xué)就是幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境

傳統(tǒng)教學(xué)方式使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅局限于書(shū)本知識(shí)，僵硬地帶入公式進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。這種死板的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。實(shí)施深度教學(xué)過(guò)程中，教師需整合教學(xué)資源，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和思考能力。此外，還需重視對(duì)學(xué)生教學(xué)資源的認(rèn)知和理解，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)資源開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教學(xué)資源的選擇非常關(guān)鍵，它是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要工具。例如在信息化教學(xué)中，計(jì)算機(jī)是信息資源的主要工具，然而現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中未能全面普及信息化教學(xué)，主要是由于教學(xué)資源匱乏所致，無(wú)法為每個(gè)學(xué)生配備計(jì)算機(jī)。正是由于教學(xué)資源不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，阻礙了師生之間的溝通，也無(wú)法提高數(shù)學(xué)深度教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)資金的投入，整合教學(xué)資源，提高學(xué)校軟硬件設(shè)施，定期更新并給予完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要豐富

為了更好地提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展能力，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)融入具有探究性的內(nèi)容，促使學(xué)生思維活躍起來(lái)，在探索與學(xué)習(xí)中總結(jié)問(wèn)題與教材內(nèi)容的相關(guān)性，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)梯形時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)梯形的概念是很陌生的，如果教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接講解梯形的定義，學(xué)生就很難理解。如果教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，增添一些豐富性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)折一張長(zhǎng)方形的紙。再用剪刀剪掉一邊成為梯形，讓學(xué)生觀察圖形的特征與形狀。隨后教師可以使用幾何畫(huà)板畫(huà)出梯形，再將生活中常見(jiàn)的梯形物體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)梯形的概念有一個(gè)直觀的了解，進(jìn)而更深入地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、小組合作教學(xué)

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源時(shí)可以應(yīng)用小組間合作完成，教師通過(guò)對(duì)小組合作的探究問(wèn)題開(kāi)展分析，掌握授課方法的具體應(yīng)用過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算多邊形面積一課時(shí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)成員可使用方格紙計(jì)算、平移法計(jì)算、圖形分割法計(jì)算等幾種方式，計(jì)算同一平面圖形的面積，小組成員對(duì)不同計(jì)算方法算出的面積是否相等進(jìn)行對(duì)比。如果不相等組員之間可以相互討論，再一起計(jì)算出正確結(jié)果，同時(shí)分析錯(cuò)誤結(jié)果的原因。在這種情況下，教師需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，與其他學(xué)生一起完成計(jì)算多邊形面積的任務(wù)，促進(jìn)了深度教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)活動(dòng)中，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要部分，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、合理利用教學(xué)工具

對(duì)于深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)，教師還可以利用教學(xué)軟件將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解。例如，將幾何畫(huà)板作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜測(cè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在研究圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在黑板上畫(huà)圓，利用圓形物體向圓靠近，進(jìn)而得出圓的幾種位置關(guān)系，容易給學(xué)生造成誤會(huì)，兩個(gè)圓無(wú)法同時(shí)移動(dòng)，有的學(xué)生還會(huì)想改變圓的半徑大小改變圓的位置關(guān)系。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以利用幾何畫(huà)板演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了給學(xué)生營(yíng)造出更好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師必須加強(qiáng)對(duì)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元化的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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