范利

摘 要 語文是學生在日常生活中必要的交際工具，也是重要的文化載體，所以在教學中語文學科與其他學科相比社會生活性更加突出，這就要求語文教師需要將語文教學與實際生活相聯(lián)系，提高學生在日常生活中的語文應用能力，這樣才可以達到學以致用的教學目標，本文將通過探討生活教育在語文教學中的實踐和應用方式，提出可行性教學改革方案，力求運用生活教育思想提高語文教學水平。

關鍵詞 陶行知“生活教育”;語文教學;教學策略

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0149-01

生活教育是陶行知教育理論給人們留下的重要教學指導思想，生活教育理論是要求學生可以將所學知識運用在實際生活中，也可以在實際生活中提煉出語文知識，生活教育與新課標教學理念統(tǒng)一。雖然當前語文教學模式已經(jīng)開始向生活教育轉(zhuǎn)向，但是由于傳統(tǒng)教學思想的影響生活教育在日常語文教學中仍然難以落實，如何在語文教學中運用生活教育成為了當前教學工作者所需要主要思考的問題。

一、為學生構(gòu)建生活化教學情境

語文是學生在日常生活中經(jīng)?？梢允褂玫降闹R類型，并且也是學生在日常生活中必不可少的交流工具，所以語文教學內(nèi)容也源自于生活，使用于生活。教師需要在語文教學中將語文知識和生活緊密聯(lián)系，運用陶行知生活教學理論在課堂中為學生構(gòu)建生活化學習情境，從而讓學生可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，更好地理解教學內(nèi)容，同時學生如果可以在生活化的教學環(huán)境中由于學生擁有一定的生活經(jīng)驗，就會充分激起學生的聽說讀寫的學習欲望，這樣就可以充分激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。只有學生在語文學習中可以對語文學習內(nèi)容擁有學習興趣，此時學生才可以更加自主地參與到教學活動中，在真正內(nèi)部動力驅(qū)動下來學習語文知識提高語文學習效率。例如在學習語文課文《秋天》時，課文主要描寫的是秋天中的景象，為了引發(fā)學生的日常生活經(jīng)驗，教師可以首先提出問題在同學們?nèi)粘Ｉ钪?，秋天的特點是什么。這樣的問題首先可以引發(fā)學生對于秋天的想象，讓學生可以根據(jù)個人的生活經(jīng)驗來認知秋天的不同特點。隨后教師可以讓學生在班級內(nèi)分享自己印象中秋天的特點，教師通過總結(jié)歸納就可以充分提高學生對于課堂教學內(nèi)容的理解能力。除此以外，教師也可以在課外時間帶領學生走出課堂，去校園中來尋找秋天所存在的美麗景象，讓學生可以通過個人經(jīng)歷來理解教學內(nèi)容，提高學生的教學體驗感充分引發(fā)學生對于語文課文內(nèi)容的共鳴。

二、情景再現(xiàn)引導學生在生活中感悟教學內(nèi)容

語文教學內(nèi)容與學生的實際生活具有一定的差異性，優(yōu)秀的文學作品創(chuàng)作源泉來自于作者對于生活的感悟和人生的探討，如果學生沒有辦法設身處地地去站在作者的角度理解教學內(nèi)容，那么學生很難真正學會語文教學內(nèi)容。所以教師在教學中應當為學生構(gòu)建與課文客觀情境和現(xiàn)象相同的教學環(huán)境，讓學生可以設身處地站在與教學內(nèi)容相同的環(huán)境中去，隨后聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生在生活經(jīng)驗的幫助下去體驗去感悟，加深學生對于語文教學內(nèi)容的理解。每一篇語文課文都記載著作者的生活信息，但作者與學生所生活的實際時代有所不同，為了讓學生可以更好地理解文章中所描寫的時代背景。教師也需要在教學中借助情景創(chuàng)設為學生在線課文中所描寫的生活畫面，促使學生可以真正身臨其境地理解課文內(nèi)容。在教學中教師可以引入情景話劇的教學活動，讓學生通過表演來在線生活原型，同時將語言文字直接采用真實生活的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更加深入地去了解課文中的深層次含義。

三、教學資源生活化，引發(fā)學生的情感共鳴

在傳統(tǒng)教學中教師的教學依據(jù)往往源自于教學大綱和課本內(nèi)容，學生完全按照教師的講解來理解語文課文，這樣的教學模式就將學生的學習完全限制在課本之上，學生的學習內(nèi)容較為片面，對于學生未來的學習與發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響。在目前新課程標準中提出，語文教學需要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校與家庭等社會教學資源，展開綜合性學習活動擴展學生的視野，增加學生的語文實踐機會，能夠真正促使學生將語文知識運用在實際生活中，讓學生從實際生活中提煉出語文知識，從而達到生活到學習、學習到生活的良好循環(huán)。語文教學中的每一篇課文都源自于生活，所以在教學中教師應當加強與學生的溝通，充分了解學生的日常生活習慣，將更多的生活案例引入教學。讓教學更加貼近生活聯(lián)系實際，幫助學生理解課文，促使學生懂得生活，學會生活，自己做生活的主人。例如在《碧螺春》一文的學習中，作者使用了細膩的語言來描寫品茶的情景，學生對于純文字性的內(nèi)容無法理解。此時教師可以在教學中將茶葉帶到課堂，讓學生在課堂中按照課文中所描繪的情景來邀請朋友一起飲茶，同時讓學生寫下自己在飲茶活動中的心理感受，學生通過實際體驗就會充分理解文中品茶內(nèi)容描寫的更深層次的含義。

四、結(jié)束語

語文教學與學生的實際生活是分不開的，教師需要在教學中為學生構(gòu)建生活化教學情境，讓學生在語文教學中再現(xiàn)教學內(nèi)容，引入生活化教學案例，促使學生通過生活化教學更加深入地了解語文教學內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]蒲永紅.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[J].名師在線，2019（26）：29-30.