黃麗菲

摘 要 音樂是培養(yǎng)學生審美情趣以及音樂能力的重要學科，音樂教學評價也直接的影響小學生學習音樂學科的積極性和效果。隨著新課程改革的不斷深入，“以音樂文本，以育人為本”的教學目標也逐漸成為小學音樂教師的教學目標，教師也在不斷致力于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，但是仍有許多因素制約著小學音樂課堂教學評價的科學化發(fā)展，影響音樂教學目標的實現(xiàn)，為此音樂教師應該在遵守新課程改革對音樂教學評價要求的基礎上不斷創(chuàng)新評價形式，為培養(yǎng)小學生成為終身享受藝術美的人而努力。

關鍵詞 核心素養(yǎng);小學生;音樂課堂;教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0139-02

課堂教學評價是一節(jié)完整的教學課堂必不可少的環(huán)節(jié)，學生通過教師的評價能夠及時了解自己的不足和發(fā)展方向，也能夠在評價中提升學習的自信心。課堂教學評價是影響課堂教學目標實現(xiàn)的重要因素，應該被教師重視。音樂素養(yǎng)作為藝術素養(yǎng)的重要內容之一，對學生的心理健康發(fā)展有重要的促進作用，需要教師重點關注。但是從目前的音樂教學評價情況來看，仍然存在教師評價以樂理知識為主等其他問題的存在，使得小學生音樂素養(yǎng)提升緩慢。

一、當前制約小學音樂課堂教學評價培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素

小學階段的教學任務較少，有足夠的時間培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。但是當前小學音樂教學評價體系仍然不夠科學合理，有很多因素制約著小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，在評價時重視評價樂理知識，輕視音樂素養(yǎng)的評價。在傳統(tǒng)小學音樂課堂教學之中教師往往更關注于對學生樂理知識教授，也因此在評價時常常集中在學生會不會樂理知識這一層面上，反而對學生關于音樂的獨特審美感受不太重視，使得學生對音樂課堂缺乏足夠的興趣。

第二，評價只針對學生對音樂的模仿，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。很多人都將音樂當做愛好、愛聽、愛唱，但是其音樂素養(yǎng)并沒有顯著的提高，主要就是因為缺乏對音樂的深入思考與創(chuàng)新，只停留在表面的模仿之中。小學音樂教學評價也在犯同樣的錯誤，教師在評價時是以學生模仿音樂作品本身的音調為基礎的，評價內容也到此為止，對學生的表現(xiàn)只局限于是否與原作品保持高度一致，其實音樂變化豐富，不同的音調變化將會演繹出不同的美妙作品，也許學生的突發(fā)奇想能夠給音樂作品賦予新的魅力，教師在評價時卻很少會考慮這一點，只會關注學生對作品的還原度，刻板地強調學生在不同的位置的標準唱法，輕視學生創(chuàng)造性音樂思維，打擊學生學習音樂的自信心。

第三，教師的音樂素養(yǎng)教學水平有限。教師的音樂素養(yǎng)直接決定教師在評價學生音樂作品時能否及時發(fā)現(xiàn)學生的音樂素養(yǎng)存在的問題，也決定學生對教師的權威的認可度。目前教師自身的音樂素養(yǎng)存在不足之處，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多音樂素養(yǎng)都未能滲透進音樂教學之中，在評價時對學生的音樂素養(yǎng)自然就無內容可以評價，目前小學音樂教育還未有明確的評價體系，多數(shù)評價都是依靠教師自身的音樂素養(yǎng)以及對音樂教學的態(tài)度進行的，音樂教師教學評價存在盲目性以及隨意性，對學生的音樂素養(yǎng)卻無系統(tǒng)性、科學性的評價。

第四，音樂教學評價重視結果評價，忽視過程性評價。小學音樂教師在對音樂課堂教學進行評價時，將評價的著力點放在了學生學習音樂的結果之上，忽視學生為學習音樂的努力過程，只對學生任務完成情況進行評價，忽視學生在完成音樂任務過程之中音樂水平的提升程度進行評價。對學生的評價選擇了“一刀切”的評價方式，通過將學生與他人進行對比的方式進行評價，忽視學生的差異性，極大地局限了學生音樂素養(yǎng)的提升。

二、基于學生核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂教學評價的實施策略

（一）音樂教師提高自身音樂素養(yǎng)，形成獨有的評價風格

小學音樂課堂教學評價的目的就是為了能夠有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在音樂課堂之中真正了解音樂的魅力，從而學會在音樂中放松自己，提高審美能力與情趣。那么小學音樂教師作為評價的主體，自身的音樂素養(yǎng)就要過關，教學水平要過關，才能夠保證在評價時可以及時發(fā)現(xiàn)學生在音樂方面的閃光點以及潛力。因此，教師要從提升自己的音樂素養(yǎng)入手，首先教師樹立終身學習的精神，可以先通過互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺，學習更為高層次的樂理知識，尋找一些專家的音樂授課視頻，了解音樂教學的一些方法以及評價方法，從而提高自己的音樂素養(yǎng)。其次教師可以與那些從事音樂教育多年的具備高水平的音樂教師進行溝通交流向其請教一些教育評價的經(jīng)驗，借此來提高自己的評價水平。最后音樂教師要轉變自己的評價觀念，將評價觀念的著力點放在學生的音樂核心素養(yǎng)之上，在實踐教學中不斷反思自身的評價行為與方式，觀察評價的效果，并且將自己所學習到的獨特的音樂素養(yǎng)內容通過教學評價教授給學生。一名音樂教師往往要教授許多個班級的音樂課程，而音樂教學內容其實大同小異，教師若不能夠從教學中了解新的東西必然會導致教學課堂千篇一律，長此以往教師評價的積極性也會逐漸消失，也就很難形成自己的評價風格，學生對于寬泛的評價也很難產(chǎn)生共鳴和認可，最終導致學生不重視音樂學科，那么培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)更是無從談起。反觀之若是教師能夠不斷反思自己的教學方法與評價方法，就能夠從音樂教學內容與學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)新的內容與潛力，為此教師要學會通過反思自己的評價方式，找到自己的不足之處以及學生的潛力之處加以改正與激發(fā)，形成自己獨特的教學評價風格，從而有效提高學生的音樂素養(yǎng)。

（二）制定符合小學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標準

目前還是缺乏系統(tǒng)的符合小學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標準，使得教師在評價時總會出現(xiàn)評價效果不佳的情況，僅憑教師的主觀性進行評價缺乏科學的標準，缺乏評價的指向性，使得學生無法從教師的評價之中提高自己的音樂素養(yǎng)?；诖?，音樂教師在進行授課之前就要制定符合小學音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標準。要從學生的態(tài)度、廣度、深度、習慣的養(yǎng)成、能力的提升等多個方面入手進行評價標準的制定，如在進行《小紅帽》的教學中，在學生已經(jīng)基本掌握了《小紅帽的》歌譜唱名能夠將整首歌曲熟練的唱出來后，教師要按照在課前根據(jù)本節(jié)課的教學目標指定的評價標準，從學生的整體學習狀態(tài)開始進行評價，具體指出學生學唱過程中的優(yōu)勢和不足，然后就學生演唱的情感狀態(tài)以及一些學習習慣進行評價。讓學生根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作進行表演，并對學生的表演狀態(tài)和效果進行評價等，總之要讓學生在教師的評價之中不斷積累美的體驗，讓學生了解自己音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展方向與發(fā)展目標，促使學生積極主動的按照教師制定的音樂評價標準要求自己，從而變被動為主動，真正培養(yǎng)起學生的音樂美感與音樂素養(yǎng)。

（三）建立多元化評價體系，引導學生多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系，評價主體單一、評價內容單一、評價方式單一，再這樣的評價體系影響之下學生常常將音樂當成一項無趣的學科來學習，其音樂素養(yǎng)自然也不會有顯著的提高。因此，要想提高小學生的音樂學習興趣與審美水平就要建立多元化的評價體系。引導學生多元化發(fā)展，首先就是做到評價主體多元化，不要只將教師作為評價主體，要將學生當做評價的主體，小學生生性愛與人交流，教師應該利用這一特點將學生也作為課堂教學評價的主體，讓學生也去評價其他學生的表現(xiàn)，教師要從旁進行指導。其次就是要做到評價方法的多元化，以往只采用教師對學生的表現(xiàn)進行評價的方法，現(xiàn)如今也可以采取師生互評的方法進行評價，教師要允許學生表達自己的觀點，教師可以在為學生示范演唱時故意將歌曲的某些部分進行改編或者故意唱錯，然后利用多媒體播放此手歌曲的音頻，讓學生認真聆聽然后就教師的演唱以及音頻的原版演唱內容進行比較，談談對教師演唱的一些想法，說出自己認為教師表演的好處與不足之處，也可以選擇一名學生進行演唱，其他學生對這名學生的演唱進行評價。這都可以極大地調動學生學習音樂的積極性，也可以讓學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)音樂變化的魅力。最后就是評價內容多元化，除了要評價學生對歌曲的掌握程度，還要從學生的一些特色、演唱技巧進行評價，讓學生的音樂素養(yǎng)在自我評價以及互評的過程中得到提升。

（四）注重過程性評價，以積極正面的態(tài)度評價學生

過程性評價關注的焦點是學生在學習的過程中得到了哪些進步，能夠幫助學生建立學習的自信心，引導學生正向發(fā)展。新課程改革也倡導“立足過程，促進發(fā)展”，因此小學音樂教師在評價時要注重過程性評價，主要關注學生在學習過程中的一些進步之處和可取之處。如，在進行《天鵝湖》教學時，由于此首歌曲難度較大，學生很難在短時間內掌握好旋律，因此教師在評價時主要關注學生每一次演唱的進步之處，以夸獎和鼓勵為主，在幫助學生樹立自信心的基礎之上進行問題的糾正。

（五）注重個性化評價，堅持因材評價的原則

評價所針對的是每名學生而非學生群體，音樂教學要培養(yǎng)的是每一位學生的音樂核心素養(yǎng)，同時不同的學生的音樂特色都有所不同，不能一概而論，所以教師在進行評價時要注重學生的個性化評價，堅持因材評價的原則。

三、總結

總而言之，小學音樂教師在教學中應該重視在課堂教學并選擇正確的評價方式與評價態(tài)度?？朔鹘y(tǒng)音樂評價的局限性，提高自身的音樂素養(yǎng)，不斷反思自己的教學評價問題，找準教學評價方向，形成自己獨特的評價風格。制定符合小學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標準，從標準出發(fā)，按標準辦事，保證評價的公平性。此外要建立多元化評價體系，引導學生多元化發(fā)展，從多個方面去評價學生、肯定學生的潛力。在評價時要關注過程性評價，用積極的語言面對學生，講究因材評價，講究學生的獨特性，通過上述方式共同推進小學生音樂素養(yǎng)的提升。

基金項目：本文系南平市“十三五”中小學第二批音樂學科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題《基于核心素養(yǎng)下小學音樂課堂測試與評價的研究》成果之一。

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