邱紅

摘 要 信息時(shí)代的到來，全球的改變和進(jìn)步瞬息發(fā)生，而我國的教育體制也正在逐步改變和完善，有很多教師改變了自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中越來越看中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感官，這有利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在一定程度上可提高教學(xué)質(zhì)量。本文從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)對解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，講述了自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的重要性，并對相關(guān)策略實(shí)施提出了自己的見解和研究，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的課堂教學(xué)改革提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞 自主探究;解決問題;小學(xué)數(shù)學(xué);策略研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0137-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時(shí)，不能一味地依賴模仿與記憶，更應(yīng)該多元化的運(yùn)用和重視自主探索、動手實(shí)踐與合作交流，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探究模式下，授課教師應(yīng)該更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，利用自身知識儲備和現(xiàn)有教學(xué)條件為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決方法，從而加深記憶力和增強(qiáng)解決能力的持久性。授課教師以學(xué)生為主，從側(cè)面幫助學(xué)生解答在自主探索和協(xié)作交流的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問題方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)開展力度并不夠，教師往往以講授為主，忽略了引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，打擊了學(xué)生自主探究的積極性和解決問題的自信心。

數(shù)學(xué)是小學(xué)必修也是最主要的科目之一，不單單承擔(dān)著向所有學(xué)生傳遞知識的任務(wù)，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、邏輯思維能力以及解決問題能力的重要使命。小學(xué)數(shù)學(xué)一大重要的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，自主探究和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活、工作生活中都會發(fā)揮巨大的作用。在小學(xué)中可能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)校和教師更多扮演著督促學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但等到高中可以自由選擇所學(xué)學(xué)科，以及學(xué)習(xí)氛圍更加自由的大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，自主探究和自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，所以采取有效且創(chuàng)新的方法改良目前小學(xué)數(shù)學(xué)對于自主探究模式下的解決問題教學(xué)十分重要。雅斯貝爾斯曾說過這樣一句話：真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這句話富有詩意地告訴我們教育的終極目標(biāo)與方法——激勵、推動與喚醒。在紛亂復(fù)雜的信息時(shí)代下，廣大教師更應(yīng)該改善數(shù)學(xué)課堂對于解決問題教學(xué)的方式，喚醒學(xué)生對于自主探究能力的興趣，讓課堂真正做到以學(xué)生為主，在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑中獲得答案，在觀察中獲得知識，在矛盾中獲得多元思想，在課堂上對問題進(jìn)行探究，在課下對實(shí)踐互動進(jìn)行探究，在練習(xí)題中進(jìn)行探究，從自主發(fā)現(xiàn)和探究中感受到學(xué)習(xí)的快樂了，學(xué)生就會愿意主動獲取知識，使學(xué)生富有個(gè)性化、多元化的發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的生機(jī)，達(dá)到數(shù)學(xué)課程的真正教育目的。而小學(xué)數(shù)學(xué)中，對于年齡較小的學(xué)生來說，解決問題也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決問題需要學(xué)生具有較好的理解能力以及對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的較好掌握能力，所以具有非常強(qiáng)的考查性，但也是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題能力的最直觀的體現(xiàn)。這就需要授課教師花更多的時(shí)間和精力來教授并提高學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，很多授課教師都是以小學(xué)數(shù)學(xué)課本作為核心來展開數(shù)學(xué)科目的教學(xué)。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，比較于同為小學(xué)三大主課的語文和英語，缺少了一種語言的靈活和魅力，多了一層抽象的邏輯思維，數(shù)學(xué)也成為了令人頭痛的科目代表，解決問題更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大難點(diǎn)。雖然是小學(xué)，但學(xué)生也面臨著小升初的壓力，應(yīng)試教育下，教師多通過課后作業(yè)和寫卷子的方式來鞏固學(xué)生解決問題的能力。教師過于注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂只是對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行各種的重復(fù)，而忽略了對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在繁重的作業(yè)和難懂的卷子雙重夾擊之下，學(xué)生很容易慢慢失去對于問題自主探究的興趣和信心，不利于數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生解決問題教學(xué)的開展，并且這對于學(xué)生日后的發(fā)展是有阻礙的。

（二）教育形式缺乏多樣化

大部分授課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目教學(xué)的時(shí)候，主要采用的是以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，照搬照套往屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種教學(xué)模式下，教師所構(gòu)建的課堂只是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的。不僅不能使學(xué)生對自主探究下解決問題有所感悟，甚至還會失去對解決問題能力培養(yǎng)的興趣和感悟的信心。教師必須從小學(xué)生還處于青少年階段時(shí)，培養(yǎng)他們對自主探究下解決問題能力的感悟和思考。

（三）沒有做到知識點(diǎn)相結(jié)合

目前教學(xué)中的各個(gè)科目都是以單獨(dú)的教學(xué)模式開展的，其實(shí)各個(gè)學(xué)科之間都有相似點(diǎn)和共通點(diǎn)，需要教師的挖掘。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不單單需要數(shù)學(xué)能力，也需要語文能力，最重要的就是閱讀理解能力，才能更好地解決問題。并且數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識點(diǎn)也是相輔相成的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不能只從解決問題的方面出發(fā)，要結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到融會貫通，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究的重要性

（一）幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力是一個(gè)重要的課題。在自主探究模式下，教師圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略展開研究，運(yùn)用巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過自主探究和合作交流，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力、合作能力以及解決問題能力，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在反思解題思路、梳理思維過程、演繹拓展變化的過程中強(qiáng)化應(yīng)用意識，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作都有著很大的幫助。

（二）幫助教師有效開展課堂

數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，比較于同為小學(xué)三大主課的語文和英語，缺少了一種語言的靈活和魅力，多了一層抽象的邏輯思維，數(shù)學(xué)也成為了令人頭痛的科目代表，解決問題更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大難點(diǎn)。教師通過對自主探究模式下的解決問題教學(xué)方式的探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使數(shù)學(xué)不再只是抽象名字和復(fù)雜數(shù)字的代表，讓學(xué)生自主探究，體會解決問題而獲得知識的快樂，學(xué)生會自然而然地愛上數(shù)學(xué)課，幫助教師有效的開展課堂。

三、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生自主探究解決文圖的興趣

現(xiàn)代教育理論的認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想真正做到自主探究模式，就一定要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性;要想讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。

授課教師不能再單一地繼續(xù)采用以往的授課的傳統(tǒng)上課方法，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采用靈活多變的教學(xué)方式。如互動教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、閱讀體驗(yàn)法等等，這些方法不僅能提高同學(xué)們對學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的效率，這些對學(xué)生的未來能力發(fā)展都是十分重要的。教師應(yīng)該利用自身的知識儲備和相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行猜測、推想和質(zhì)疑，從不同的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展。教師應(yīng)該導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。筆者的推薦教學(xué)方式為四步法：第一步，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的興趣。第二步，設(shè)計(jì)解決問題的計(jì)劃。第三步，自主探究模式下，對設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行模擬和操作。第四步，問題解決完成后，對過程進(jìn)行檢查和深入的反思。教師在四步法過程中起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，因材施教，提高課堂效率和學(xué)生自主解決問題積極性以及記憶的清晰程度，構(gòu)建高效和諧的師生課堂。

（二）變抽象為具體化，呈現(xiàn)思維過程

數(shù)學(xué)不同于語文和英語這種語言學(xué)科，注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)更注重思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)很多知識點(diǎn)相對而言比較抽象化，不易理解，教師在講解過程中，可以讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程。同樣的一道應(yīng)用題，不同的學(xué)生有不同的切入點(diǎn)就有不同的思維過程，雖然最后得出的答案一樣，但解題過程中最重要的還是學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)該變抽象為具體化，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的思考方式和思維過程，比如最著名的“雞兔同籠”問題，有些學(xué)生就會從動物的腳的數(shù)量出發(fā)，而有的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)則先是動物頭的數(shù)量，教師鼓勵學(xué)生自由說出解題思路，展示思維過程，可以使學(xué)生解題思路多元化，加深理解能力。這樣的課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生縝密、靈活、獨(dú)特、敏捷的思維品質(zhì)。教師放手讓學(xué)生真正自由思考、自主探究，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）舉一反三，加深印象

教師對于數(shù)學(xué)解決問題的教授，不僅僅是要求學(xué)生學(xué)會了課上所講授的一個(gè)或幾個(gè)問題，而是這一類相關(guān)問題的解題思路和方法，理解數(shù)學(xué)的思維邏輯。這時(shí)就需要教師運(yùn)用自己的知識儲備做到舉一反三，鞏固學(xué)生的解題思路和能力。將課堂講授和課下鞏固相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路和解題方法進(jìn)行反思，讓學(xué)生去回想遇到這類問題時(shí)，從什么地方切入思考的？每一步是怎樣理解的？為什么會這樣想？以防出現(xiàn)學(xué)生只是知道解題的標(biāo)準(zhǔn)步驟，而不能真正理會這類問題的解題思路和方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行反思，思考自己的解題思路，加深記憶力，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行梳理和升華，使學(xué)生真正擁有解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在自主探究模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新教育思想，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法采用“取其精華去其糟粕”的態(tài)度，對現(xiàn)有的解決問題教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)效果，采用多種教學(xué)措施調(diào)動學(xué)生自主解決問題的積極性和邏輯思維能力，并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的真正目的。

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