汪弦

摘 要 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生接觸知識(shí)的開(kāi)始，其教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)都有著極大的影響，而素質(zhì)教育在近年來(lái)的開(kāi)展更使得人們逐漸認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的弊端，人們逐漸重視起教學(xué)的質(zhì)量與效率問(wèn)題。作為一門具有極強(qiáng)的邏輯性與思維性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此在實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂進(jìn)度拖慢，教學(xué)質(zhì)量與效率也很難跟上，對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也有著難以忽視的負(fù)面作用。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，保障教學(xué)質(zhì)量的提升，本文便就這一問(wèn)題提出了一些觀點(diǎn)與論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0178-01

數(shù)學(xué)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中可以說(shuō)是處在舉足輕重的位置，作為三大主課之一，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一直受到多方關(guān)注。而小學(xué)生們由于自身愛(ài)玩好動(dòng)、不愛(ài)拘束的天性，他們對(duì)于數(shù)學(xué)這樣擁有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)科向來(lái)是有著一定的畏難與抵觸心理的，因此，教師的教學(xué)方法若是不能夠正確選擇，很容易便能導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)問(wèn)題。而不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生們綜合能力的要求正不斷提高，這樣的矛盾使得教師們必須在教學(xué)與學(xué)生需求之間尋得一個(gè)平衡點(diǎn)以獲取最好的教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并整理出下文。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)氛圍沉悶。在小學(xué)生們的思維里，他們對(duì)于玩樂(lè)看得比學(xué)習(xí)更重要，這樣的心態(tài)是小學(xué)生們這樣的年齡中常有的，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)是理解的。然而，當(dāng)這樣的心態(tài)放到課堂便顯得不那么“友好”了，學(xué)生們?cè)谡n堂上常常會(huì)因?yàn)樽约菏艿搅司惺岵黄鹁?，同時(shí)，在常年傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系的影響下，教師們對(duì)于自身的定位頗為“高大”，這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生們面對(duì)教師時(shí)常常是一種較為畏縮的狀態(tài)，在課堂上也束手束腳，不愿意與教師有交流，課堂氛圍也因?yàn)檫@樣的師生關(guān)系而顯得極為沉悶。

（二）學(xué)生課堂參與度低下。在沉悶的課堂氛圍的影響下，學(xué)生們處在這樣的環(huán)境下很容易會(huì)出現(xiàn)精神渙散等狀況。在教學(xué)時(shí)教師們不難發(fā)現(xiàn)課堂在進(jìn)行到一定程度時(shí)學(xué)生們或多或少會(huì)出現(xiàn)走神、發(fā)呆甚至是睡覺(jué)的，在這樣的精神狀態(tài)下，學(xué)生們無(wú)法以較為飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，其效率與質(zhì)量也就大打折扣。

二、教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變。要想有教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要做到的便是教師認(rèn)清自己在課堂中的地位并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師要想提升教學(xué)質(zhì)量首先要做到的便是自身定位的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)“生本教育”理念逐漸成為教育的主流思想之一，在這樣的教育理念中，學(xué)生們處在課堂的主體位置，教師們的作用便是輔助。這種關(guān)系便拉近了師生間的距離，教師不再是以往高高在上不可親的人，而是與他們并肩的伙伴關(guān)系，師生間的親密感有所提升，他們便樂(lè)于與教師進(jìn)行交流探討，交流自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中出過(guò)的問(wèn)題，教學(xué)氛圍也就在這樣的關(guān)系下有所緩和。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。在做到課堂氛圍以及師生關(guān)系緩和的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，從而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足。在實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師可以將課堂劃分為三個(gè)部分，首先將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流探討，將自己能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行解決;接下來(lái)由小組進(jìn)行匯總報(bào)告，在這一階段的問(wèn)題都是有一定難度、學(xué)生們自己難以解決的，教師便在此時(shí)對(duì)學(xué)生們所提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解決。當(dāng)這兩個(gè)階段過(guò)后，學(xué)生們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)習(xí)階段的遺留問(wèn)題得到解決，隨后便可以進(jìn)入下一個(gè)課堂階段，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的交流探討后，精神處于較為亢奮的狀態(tài)，更容易集中精神開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也就隨之提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式更新。在教學(xué)方式更新的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要隨之更新，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，贊賞學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)以及他們努力，在學(xué)生們受到表?yè)P(yáng)后，他們會(huì)以更為優(yōu)良的狀態(tài)去學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)刻注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量用不傷害到他們心靈的方法來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，以期能夠通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反饋來(lái)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行靈活變通，最終保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀上文，人們不難知曉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升最主要的做法便是要從學(xué)生們的角度出發(fā)，根據(jù)他們的自身特性來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)不算是“友好”的教學(xué)模式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以更為親和的態(tài)度以及多樣化的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)，涌現(xiàn)出了極多的新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與自己班級(jí)中的學(xué)生特性相結(jié)合，選用最為合適的教學(xué)方法，以期最終能夠獲得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮喜云.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].華夏教師，2017（2）：47-48.