陳若虹

摘 要 深度學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，進(jìn)而在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識靈活應(yīng)用的目的。但是，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況怎樣離不開課堂的評價，因此，筆者從“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”“情境的創(chuàng)設(shè)”“高階思維能力”“學(xué)科間整合”四個方面入手進(jìn)行評價，以確保深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0172-01

注重課堂評價是課程改革的理念之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。但是，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)該從哪些方面入手來對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價呢？本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)，從以下四個方面入手對如何做好深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)課堂評價進(jìn)行論述，以期能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、評價：非認(rèn)知學(xué)習(xí)

非認(rèn)知學(xué)習(xí)是指學(xué)生的自我管理、自主性以及適應(yīng)性等等，在組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意對學(xué)生的非認(rèn)知學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并通過有效地評價來強(qiáng)化學(xué)生的情感，進(jìn)而，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高做好保障。

例如，在教學(xué)《乘法》時，在對學(xué)生進(jìn)行非認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的評價時，筆者主要對下面幾點(diǎn)進(jìn)行了評價，即，（1）課前預(yù)習(xí)的效果。這一點(diǎn)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自我管理情況，眾所周知，課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，而且，因?yàn)槭钦n下完成的事情，所以也能考查學(xué)生的自我管理能力。所以，在評價時，教師要注意檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并借助學(xué)案的綜合評價或者是課堂提問等形式來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出評價。（2）課堂活動的參與度。隨著課改理念的貫徹落實(shí)，數(shù)學(xué)課堂不再是單一灌輸，教師注重多種活動的開展，目的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更快地適應(yīng)課堂，提高課堂參與度。所以，這一內(nèi)容也就成為了在深度學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行評價的一種方式。

當(dāng)然，在非認(rèn)知學(xué)習(xí)這方面的評價中，除了上述情況，還要對學(xué)生的時間管理情況、執(zhí)行情況等進(jìn)行評價，這樣也能確保深度學(xué)習(xí)思想落到實(shí)處。

二、評價：情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)可以說是深度學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，所以，針對其有效性做好評價也就成為了一線教師進(jìn)行評價的重要方面。也就是說，在數(shù)學(xué)課堂評價的過程中，教師要對情境創(chuàng)設(shè)的有效性、恰當(dāng)性等方面進(jìn)行評價，以確保課程教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

還以《乘法》這節(jié)課的教學(xué)為例，在教學(xué)時，筆者從生活中取材創(chuàng)設(shè)了下面的情境：小明媽媽買了3斤蘋果，一斤3元，請問花了多少錢？這一情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，也能讓學(xué)生了解乘法的重要性和簡便性，所以，在評價的過程中，教師就要依據(jù)這一目的進(jìn)行綜合分析，但是，從實(shí)施的結(jié)果上來看，效果并沒有與乘法有效地結(jié)合在一起。也就是說，學(xué)生是感受到了生活中處處可以用到數(shù)學(xué)，但這個情境的選擇相對來說要簡單一些，因?yàn)閷W(xué)生即便不用乘法也能輕松地口算出3+3+3的答案，所以，在簡便性這方面的目的并沒有達(dá)到預(yù)期。綜上可見，在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要對所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分析和評價，通過對應(yīng)用效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析來明確課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

三、評價：高階思維能力

高階思維能力一般是由“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”這幾項(xiàng)組成，而且，也是深度學(xué)習(xí)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的方式之一。所以，在課堂評價的過程中，教師也要注重這些方面的評價，通過對情境問題的思考以及學(xué)生舉一反三能力的分析來對學(xué)生做出全面的評價，進(jìn)而也能考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

例如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面幾個對照情境，即，（1）老師買了5個書包，每本單價為25元，請問老師需要支付多少錢？（2）媽媽買了5斤大米，每斤大米的單價為2.5元，請問媽媽需要支付多少錢？（3）小明買了5顆糖果，每顆糖果的單價為0.25元，請問小明需要支付多少錢？這是對照性的計(jì)算情境，目的就是要讓學(xué)生在對比中了解“小數(shù)點(diǎn)”，所以，在評價中，教師需要對學(xué)生的計(jì)算能力以及對小數(shù)點(diǎn)的位置等進(jìn)行評價。之后，為了能夠檢驗(yàn)和評價學(xué)生的舉一反三能力，筆者還組織學(xué)生自編情境進(jìn)行練習(xí)，筆者還組織學(xué)生對上述的三個問題進(jìn)行對比，說一說不同之處，以為學(xué)生創(chuàng)編思維的形成以及批判性思維的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，而且，有效的評價也能讓學(xué)生認(rèn)識到差距，做好改進(jìn)，最終，使學(xué)生在有效的評價中不斷完善自己，找到自己努力的方向。

當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，深度學(xué)習(xí)下教師還要對學(xué)科間的整合、問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、課題的探究等方面做出有效的評價，以確保學(xué)生在鼓勵性的課堂中找到自己的不足，也為教師的反思指明方向。總之，新時期的數(shù)學(xué)教師要注重課堂的評價，要通過評價內(nèi)容的多樣性以及評價方式的有效性來為深度學(xué)習(xí)活動的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高做好輔助工作，最終，為課堂價值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè)，2019（12）：87-90.