劉忠友

【摘? 要】我國教育事業(yè)之所以發(fā)展如此迅速，離不開國家政策的扶持，才有今天的局面和規(guī)模，學(xué)生在接受中等職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)時期，正處于對自身語文專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和擴充、語文學(xué)習(xí)程度提升的極其重要的時期，中職時期的語文教育對于中職學(xué)生來說也是改變自身語文學(xué)習(xí)寫作能力的最后時期。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景;中職寫作教學(xué);現(xiàn)狀與對策

引言

教育事業(yè)的快速發(fā)展為我國基礎(chǔ)建設(shè)的整體進步貢獻力量，推動我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，作文是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的綜合運用，中職作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但目前中職生大多懼怕作文，不會寫，沒啥可寫，好不容易“擠”出來的文章大多是無病呻吟之作，比較空洞，缺乏內(nèi)容，沒有恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

1.新課標(biāo)背景下中職寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）從學(xué)生層面來看。中職生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，寫作水平有限，大多數(shù)學(xué)生對寫作都有懼怕心理，中職語文教師有一種無力感，學(xué)生把寫作看成洪水猛獸，寫出來的文章或者抄襲，或者空洞沒有思想，語言乏味，邏輯不清。（2）從教師層面來看。教師在寫作教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)方法，教師拿出命題，然后進行分析，進而學(xué)生開始寫作，成文后教師進行批改。這樣的作文教學(xué)學(xué)生好似提線木偶，教師和學(xué)生處于相對獨立的空間，學(xué)生被動寫，基本都是在模仿，寫出來的文章沒有靈魂和思想，純屬閉門造車，缺乏生活性、靈動性和創(chuàng)新性。

2.新課標(biāo)背景下中職寫作教學(xué)措施

2.1從語言角度來看

課文中有很多優(yōu)美的文句在寫作時可以恰當(dāng)引用。比如，在寫有關(guān)人與自然的話題時，《邊城》中“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數(shù)。”再如《我的空中樓閣》中“世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)?！边@些美的語言如果能夠牢牢記在心中，寫作之時便可以信手拈來，使文章增色不少。

2.2運用思維導(dǎo)圖確定立意

評定一篇文章的好壞不僅需要看文章的遣詞用句，同時也要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)是否連貫完整，中心思想是否突出，立意是否明確。中職學(xué)生大多語文素養(yǎng)較差，即便胸中有“丘壑”，積累了大量寫作素材，也很難準(zhǔn)確地將素材整合起來，無法形成自己的觀點和立意，在寫作的時候仍然“有形無神”。針對此，建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，以思維導(dǎo)圖繪制寫作框架，幫助學(xué)生確定立意，明確寫作觀點，理清寫作思緒，讓整篇文章立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，觀點明確。以記敘文寫作教學(xué)為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制如右圖所示思維導(dǎo)圖：首先以“記敘文寫作”為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容（中心詞），然后向外延伸和拓展，以“寫作的中心思想”“主體”“寫作的表達方式”等為枝干。其中寫作的中心思想則包括整篇文章的情感態(tài)度、個人感悟、道理;而寫作的主體包括時間、地點、人物;寫作的表達方式包括細節(jié)分析、寫作手法（比喻、擬人、夸張……）。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生快速建構(gòu)起寫作素材，同時也構(gòu)建了寫作大綱，學(xué)生沿著這樣的思維導(dǎo)圖寫作，思維自然也會更加活躍。

2.3貼切生活的準(zhǔn)則

寫作的內(nèi)容本身就是來源于生活之中，展示生活的獨特意義，展示生活的獨特價值，利用生活性的原則進行寫作，能更好的凸顯寫作的實力，展示學(xué)生們在寫作中的活力。中職語文教師在對寫作話題進行命名時，應(yīng)盡量貼切生活的內(nèi)容，堅持從生活中來，到生活中去的原則，才能更好幫助中職學(xué)生有效的記錄生活，教給學(xué)生們將日常的生活記錄下來，將日常生活中的點點滴滴作為寫作的話題，使得學(xué)生有話可說，更好的真實表達自己的情感，在寫作中更好的體現(xiàn)自身的內(nèi)涵，將寫作的精神更好的展示在學(xué)生們的寫作教學(xué)中。在寫作的方向安排之中，應(yīng)盡可能的擴大范圍，讓中職的學(xué)生關(guān)注生活中的點點滴滴，拓寬學(xué)生的視野和知識面，有效的將語文課堂與生活的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中獲得靈感，汲取相應(yīng)的知識泉源，從而獲得更多的寫作素材，進行有效的寫作，使得學(xué)生們在寫作過程有話可說，有情所表，能更好的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和價值趣味。

2.4重視閱讀中的寫作素材積累

很多老師對閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的這種教學(xué)方式有誤解，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合并不是指將閱讀與寫作的教學(xué)安排在一節(jié)課中，而是指在閱讀教學(xué)中融入對學(xué)生自身在寫作方面的能力訓(xùn)練，在教導(dǎo)學(xué)生寫作時也要提醒學(xué)生運用閱讀中積累的素材。在中職語文的學(xué)習(xí)階段，由于語文具有很多的教學(xué)課時，和語文學(xué)科本身對學(xué)生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學(xué)過程中有豐富的課文內(nèi)容和課外練習(xí)的文章內(nèi)容可以利用。教師在日常的閱讀教學(xué)中增加與寫作教學(xué)的結(jié)合最重要的一點就是重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加強對寫作素材的積累。學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練的同時，也是對過往學(xué)習(xí)的知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，老師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的同時，不僅是要提醒學(xué)生對過往學(xué)習(xí)的單一的知識點的實際運用進行積累，更是要讓學(xué)生積累多個知識點的綜合運用，讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在以后的語文寫作中有豐富的知識素材和深厚的知識底蘊。在語文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習(xí)題中的閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)到《項鏈》這篇文章時，可以從剖析作者如何對文中人物進行心理描寫來教導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)關(guān)于對人的心理描寫這一基礎(chǔ)的文學(xué)知識，也可以通過分析全文劇情的寫作結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種語文寫作手法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的枯燥性。

2.5借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建生動的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

靈感來自于生活，給學(xué)生構(gòu)建活靈活現(xiàn)的生活情景，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，在寫作教學(xué)中教師要充分利用多媒體帶來的圖文聲像，給學(xué)生創(chuàng)建一個生動形象而又逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常運用多媒體等多種手段給學(xué)生提供虛擬的現(xiàn)實場景，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和激情。有了互聯(lián)網(wǎng)的助力，學(xué)生不再憑空想象構(gòu)建寫作內(nèi)容，而是可以通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，為寫作奠基助力。

2.6校園活動與寫作結(jié)合，促進內(nèi)容的豐富性

中職語文教師可以利用豐富的校園活動，激發(fā)中職學(xué)生的寫作熱情，為中職學(xué)生提供更多的可以展示自我寫作水平的機會，更好的利用校園活動的展示，更好的凸顯學(xué)生的寫作價值和能力。除卻學(xué)校必須開展文化活動之外，還可以向?qū)W校申請中職語文寫作大賽，以及在寫作的語篇大賽等內(nèi)容，指導(dǎo)中職學(xué)生們關(guān)注日常生活、關(guān)注時事熱點，關(guān)心身邊的小事，從而激發(fā)中職學(xué)生的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)有效性。

3.結(jié)語

隨著新課改的深入貫徹落實，中職語文教學(xué)既面臨著機遇，同時也有著挑戰(zhàn)，因此這就需要中職語文教師認真研究適合于中職學(xué)生特點的教學(xué)方案，以此提高中職學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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