成乙巧

【摘要】在初中進行數(shù)學教學時，教師應(yīng)將注意力集中在教學模式的創(chuàng)新和對學生學習興趣的發(fā)展上。當前，在教育領(lǐng)域，使用新技術(shù)和方法對于能充分地考慮社會條件和社會發(fā)展趨勢以及提高學生的適應(yīng)程度非常重要。以信息技術(shù)為主要學習手段，微課在中學數(shù)學課中和課外發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】微課;形態(tài);初中數(shù)學

微課的誕生無疑為整體的數(shù)學教育模型提供了新的動力。微課程在初中數(shù)學課中扮演著非常積極的角色，它可以充實課堂中的所有知識，利用空閑和短時間進行短期學習，最好在學習系統(tǒng)中增強學生的數(shù)學知識。

1.初中數(shù)學的微課形態(tài)

1.1課前情景導入

可以在基于網(wǎng)絡(luò)媒體進行播放微課，這樣的介入有效的提高了學生的注意力，提升了整體學習氛圍。例如，在空間幾何結(jié)構(gòu)教學中，因為學生普遍存在著空間想象力弱的特點，通常老師僅用圖片輔助教學的情況不會使學生感到有興趣，因此教學效果不好。這時，教師在課前利用微課展開情境導入，從而達到教學指引的效果。例如，在學習立體圖形的三視圖時，教師可以利用微課視頻來引入三視圖的定義。利用教師課前制作好的微課視頻能夠使教學氣氛更加活躍，對于教師在課程中用圖片或教具的形式教學具有較大的輔助作用，達到增強學生理解能力和提高其課堂專注力的效果。另外微課自身的趣味性較高，不但能夠設(shè)計和介紹課前知識點，而且還涵蓋了海量的輔助練習和教學資源等，以此來幫助學生在有趣的學習中完成知識點的學習，從而達到事半功倍的成效。

1.2課中知識要點的剖析

在初中數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)中，可以使用多種方法，幾種形式的組合來獲得抽象知識，以測試學生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識的能力。老師無法考慮每個學生對課堂知識的理解程度和能力，因此他們可以使用微課程來總結(jié)和集中分析課堂知識的重難點。比如在課程中，教師可以使用預制的微課視頻將主要知識點轉(zhuǎn)換為圖形結(jié)構(gòu)，并指出視頻的關(guān)鍵點。例如，在講授二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，可以利用微課視頻來說明開口方向，頂點的坐標，軸對稱，以及圖像的增減性，讓學生更容易理解和接受。因此，在重要知識點講授時利用微課，可以更好地幫助教師突破課程中的重難點。

1.3課后知識回顧

作為承載課程知識的微課程，其有在支持網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施以及移動設(shè)備中儲存知識的優(yōu)勢，這對學生在課后重復基礎(chǔ)知識和復習要點非常有用。在初中數(shù)學課程中，存在相對抽象的知識點，這些知識點無法基于教師或?qū)嵗闹R來形成清晰靈活的思想內(nèi)容，這要求學生在課余時間進行鞏固復習。例如，對于“全等三角形的判定”的一內(nèi)容，由于判定方法比較多，學生在學習完所有的判定方法后，很容易忘記或混淆，這時，教師可以利用微課把這些判定方法進行總結(jié)，并配以適當?shù)木毩?，讓學生通過觀看微課，達到復習鞏固的效果。另外，我們發(fā)現(xiàn)學生會經(jīng)常混淆SAS和SSA兩種方法，這時也可以利用微課講解，幫助學生理解。所以，微課有時可以幫助教師進行章節(jié)復習，達到比傳統(tǒng)課堂更好地復習效果。

2.微課在習題講解中的運用策略

在素質(zhì)教育的背景下，初中年級的數(shù)學教學中，數(shù)學教學中的習題講解仍然是重要的內(nèi)容。但是，與課程內(nèi)容枯燥相比，由于它們內(nèi)容無聊且彼此不同，因此使用微課非常有效果。通常，傳統(tǒng)的教師使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生解決復雜問題的能力和速度，但是這種模式不再滿足初中數(shù)學教學的目標。毫無疑問，對教師的教學能力提出了新要求，這是因為在新的教育過程中，教師應(yīng)著重于加強舊知識，轉(zhuǎn)移方法和擴大新知識。此外，微課可以為實現(xiàn)教學發(fā)展目標做出貢獻。課堂上使用微課程不僅有助于教師鞏固知識，微課的小巧，豐富和功能特別適用于教師數(shù)學解決方案和擴展新知識。因此，在這一學科使用微型課程不僅可以擴大學生對數(shù)學的理解，還可以激發(fā)學生對學習的興趣。另外，微課不僅可以是教師在習題課上使用，還可以通過學生自己制作微課，讓教師來了解學生對某些典型題目，典型知識點的掌握情況。比如，讓學生以“平行線的判定”為主題來制作微課，教師通過微課來了解學生的學習情況。

3.微課在復習課上的運用策略

在初中數(shù)學教科書中，各部分和各知識點之間存在明確的邏輯聯(lián)系，其目的是向?qū)W生展示如何找到數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系并形成立體知識樹。但是問題在于，上課時間更少，但是知識太多了，一堂課老師很難幫助學生創(chuàng)建知識樹。但是，如果充分利用了微課課程，那么微課的高度靈活性可以幫助教師解決這一問題。微課課件非常受歡迎，在課堂上重復進行微課，好像它是知識的產(chǎn)物一樣，老師與學生一起清除知識的動脈，并與學生在微課上一起學習知識，以在其中一個課件為學生提供更多知識。此外，這些科目可以重復，教師可以與學生分享，且推動學生在課后鞏固所學知識。因此，例如，在九年級上冊“圓”這一章的教授中，因為知識點類型的原因，不能用一般的教學模式來完成學習目標，故此教師使用了帶有微課視覺知識點的框架來幫助學生創(chuàng)建知識系統(tǒng)，并且還重復和分析知識。實踐表明，在復習課中使用微課可以顯助提高課堂教學的效率，提高學生的學習速度，教師可以輕松完成本章中的學習目標。

4.結(jié)語

在初中數(shù)學課上，教師可以發(fā)現(xiàn)，知識水平和授課時數(shù)之間的不匹配是無法克服的矛盾和問題。同時，將微課靈活的在教學中運用，不但能夠使教學效率大幅提升，還能夠幫助教師高質(zhì)量完成教學任務(wù)。另外，根據(jù)學生年級的不同，教師應(yīng)利用微課課程來最大限度地提高自身的教學水平和專業(yè)能力。

參考文獻

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