顧子祎

摘 要 游戲作為幼兒最喜愛的活動方式，也是幼兒能夠自主學(xué)習(xí)的手段。在幼兒園開展課程的過程中，應(yīng)該將游戲作為最主要的方式，讓教育自然的融入到幼兒的生活中。

關(guān)鍵詞 陶行知;幼兒園課程;游戲化

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0036-01

游戲是幼兒一日生活的主要活動形式，是幼兒自由探索的重要方式。游戲的樂趣性強、游戲種類繁多，從某種意義上說幼兒的各種能力都可以從游戲中獲得。游戲是對幼兒成長來說是非常具有價值的活動，因此將幼兒園課程游戲化才能釋放幼兒的天性，才能更好地促進幼兒的成長發(fā)展。我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的思想觀點，這恰好符合了幼兒園課程游戲化的原則。

一、“生活即教育”，課程內(nèi)容來源于生活

幼兒園的課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該是與幼兒的生活緊密相連的，有些活動設(shè)計應(yīng)該是建立在幼兒原有的基礎(chǔ)之上，以加強幼兒目的為目標(biāo)所設(shè)計的，只有選擇設(shè)計的課程內(nèi)容與生活相符合，才能充分調(diào)動起幼兒的心理。例如對于剛進園的幼兒來說，年齡偏小、自理能力較差，正確洗手、脫衣服、如廁等等事情都不能獨立進行;對班級內(nèi)的行為規(guī)范也不能很好的理解掌握，如果說在這個時候運用傳統(tǒng)的方式對幼兒進行講解，幼兒處于被動接受的狀態(tài)，活動效果就會大幅度降低。針對這樣的情形，教師可以將游戲融入其中，開發(fā)適合幼兒的游戲讓幼兒掌握基本的技能。在開展“正確的洗手方法”的過程中，可以結(jié)合娃娃洗手的情景演示，讓幼兒跟著娃娃一起學(xué)習(xí)洗手的正確方式，還可以讓幼兒一邊朗誦兒歌一邊洗手，從而在快樂的游戲中掌握洗手的技巧。

教師在日常生活中還需要仔細(xì)觀察幼兒，比如設(shè)計與幼兒生活有關(guān)的活動課程，如科學(xué)活動《好玩的泡泡》，首先教師已經(jīng)了解到幼兒的已有玩過并且知道泡泡水如何玩兒的前經(jīng)驗，然后教師幫助幼兒引導(dǎo)幼兒知道洗潔精也是可以制造出來泡泡的，最后讓幼兒自己制作泡泡水。在實驗的過程中，教師提供日常生活中所常見的材料，不僅吸引了幼兒的興趣，同時還增加了幼兒的對于物品的認(rèn)知程度，提高了幼兒的動手能力，增強幼兒的探索興趣，真正實現(xiàn)了“生活即教育”這一思想。

二、“社會即學(xué)?！保叱鲂@豐富課程內(nèi)容

陶行知先生還提出“社會即學(xué)?！边@一思想，使得教師們了解到幼兒的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)內(nèi)容都不僅僅只局限于課本教材和課堂中，幼兒學(xué)習(xí)還來源于社會，擴大了幼兒學(xué)習(xí)的范圍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思想局限。教師要充分利用社會資源，將幼兒帶進社會，帶進大自然中。例如，創(chuàng)設(shè)“勞動真快樂”主題活動時，針對即將帶來的五一勞動節(jié)，以讓幼兒能夠了解到勞動的不易，珍惜他人的勞動成果為目標(biāo)進行活動設(shè)計。根據(jù)以往的活動設(shè)計經(jīng)驗，一般都是在教室中進行集體開展，運用ppt介紹一下各行各業(yè)的勞動者，根據(jù)課程游戲指導(dǎo)之下，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到街上，去慰問觀察各行各業(yè)的勞動者，如醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人、店員、銀行職員、交警等，通過幼兒的觀察讓幼兒了解到各行各業(yè)的職責(zé)和辛苦。在擁有了認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓幼兒去自己充當(dāng)一次勞動者，在幼兒園開展勞動活動，如為小班的弟弟妹妹進行服務(wù)，幫助他們穿衣吃飯;將家中的衛(wèi)生工具帶到幼兒園中打掃幼兒園等，此次活動讓幼兒體會到了勞動不易，還培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動的精神情感。再如在進行數(shù)學(xué)活動“7的加減”中，教師可以帶幼兒走到生活中去，提前讓幼兒準(zhǔn)備7元錢帶領(lǐng)幼兒去菜場或者超市中進行購物，讓幼兒運用所擁有的7元自主買單，在結(jié)賬時能夠自己進行7的加減運算，使用這樣的方式，不僅僅增加了幼兒的生活經(jīng)驗，還使幼兒運用愉快的自己喜歡的方式進行了學(xué)習(xí)。

三、“教學(xué)做合一”在做中學(xué)，在學(xué)中做

“教學(xué)做合一”的思想中，教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事獨立分開的事情，教師要在做的同時進行教，在教的過程中體會到學(xué)。當(dāng)幼兒有疑問時教師應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒去進行思考而不是直接將答案告訴他們。在進行課程游戲話的過程中，游戲是主要的活動方式，幼兒是這個過程中的主體，而教師則發(fā)揮的是引導(dǎo)者、輔助者的作用，教師需要去鼓勵引導(dǎo)幼兒去進行探索發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)會新知。

例如，為了讓幼兒了解到植物的生長過程，運用課堂的形式開展活動，首先方式過于枯燥，其次也就是變相將答案告訴了幼兒，幼兒同樣不能掌握到植物的生長過程。所以教師可以引導(dǎo)幼兒自己去種植物，通過播撒種子、為植物澆水、施肥、除草等行為，在種植植物的過程中就需要教師的引導(dǎo)，除開教師的引導(dǎo)幼兒還可以進行自由探索，去網(wǎng)絡(luò)上或者是書本中通過爸爸媽媽的幫助搜集資料，如如何澆水、澆水應(yīng)該澆多少、如何除草等問題。讓幼兒成為活動的主體，一步步引導(dǎo)其去尋找答案，這樣才能使幼兒的能力有所增長。

四、結(jié)束語

陶行知是我國最偉大的教育學(xué)家，他的教育思想理念在當(dāng)今的教育教學(xué)中也同樣運用廣泛。在推進幼兒園課程游戲化的過程中，通過對陶行知先生的教育思想進行深刻研究，將課程與游戲與教學(xué)進行融合，以生活作為幼兒教育的來源，游戲作為主要手段，最終讓教育回歸到生活，這樣才能促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳依萍.論幼兒園課程游戲化對課程創(chuàng)新的有益補充[J].才智，2020（03）：181.