薛萍

摘 ? ?要 ?群文閱讀滿足了小學(xué)高段學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，而群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)中，指向閱讀的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)主要幫助學(xué)生獲得文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文積累;指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)技巧，使學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)技巧和寫作方法，在習(xí)作中加以運(yùn)用;指向思考的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)則側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀，品味經(jīng)典，探究時(shí)事，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 作業(yè)設(shè)計(jì)

群文閱讀作為一種極具突破性和探索性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中均有出色表現(xiàn)[1]。群文閱讀改變了以往從課本出發(fā)的單一文本閱讀形式，將不同的文本以某些規(guī)律或某一主題組合排列在一起，大幅度提高了閱讀內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉思維的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)文章主旨和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在[2]。在小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)群文閱讀文章設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀技巧、信息獲得能力等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、指向閱讀的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

指向閱讀的群文閱讀作業(yè)側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀信息獲取能力，使學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣，積累素材，是奠定語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。指向閱讀的群文閱讀作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文中最常見的一種群文閱讀作業(yè)類型，主要分為文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)和實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)[3]。

1.文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)

文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主。文學(xué)類文本具有鮮明的敘事性特點(diǎn)，一般以較為完整的故事線呈現(xiàn)，情節(jié)有一定的起伏，故事人物性格鮮明，記憶性較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的趣味性。在設(shè)計(jì)文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)時(shí)可以從幫助學(xué)生積累文學(xué)素材這一方向出發(fā)，有利于學(xué)生從小建立文學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，第四單元的主題是神話故事，分別為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。四篇神話匯集了中西方文化元素，有利于拓展學(xué)生的眼界和思維，幫助學(xué)生從小塑造文化包容意識(shí)。在群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從文章主旨建構(gòu)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化差異，以包容的心態(tài)接受其他文化，拓展學(xué)生知識(shí)層面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先是談話導(dǎo)入，講一個(gè)短小的神話故事激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由故事引出閱讀主題，其次布置作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀文本后小組討論閱讀所得，分析總結(jié)這些神話故事的異同點(diǎn)，總結(jié)東西方神話故事在情節(jié)建構(gòu)過程中有什么不同，然后派代表上臺(tái)發(fā)言講述小組討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，課本之上的神話故事篇幅有限，遠(yuǎn)古神話傳說發(fā)展到今天已經(jīng)具有十分完善的體系背景，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下自行利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，完善神話故事，并在課堂上與大家分享交流。

2.實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)

實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容在生活中進(jìn)行實(shí)踐。這類文本閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和知識(shí)重組能力，更鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的探索和挖掘。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一單元的閱讀主題是“生命與科學(xué)”，四篇文本分別是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)不同的文章提出不同的問題，注重學(xué)生通讀文章后的知識(shí)獲得，傾聽學(xué)生在閱讀中的獲得并給予評(píng)價(jià)。實(shí)用類閱讀文本更應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)方式的多樣性，從表達(dá)、實(shí)踐等多個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手探索未知，將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本單元群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)具體如下：教師在布置群文閱讀任務(wù)時(shí)提出幾個(gè)問題，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀，然后形成書面材料上交，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章想要告訴我們一個(gè)什么道理？雷達(dá)的起源是什么？蝴蝶在下雨天躲在哪里呢？21世紀(jì)我們即將迎來什么樣的世界呢？針對(duì)閱讀主題，還可為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)：觀察你生活中的動(dòng)物和植物，記錄它們的特點(diǎn)和變化，時(shí)間為半個(gè)月左右，半個(gè)月之后我們來看看大家都記錄了什么有趣的事情。實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然、探索科技，有利于學(xué)生形成探索意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

二、指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧，通過閱讀文本總結(jié)文章的表達(dá)技巧和寫作方法，揣摩文章細(xì)節(jié)和情感，感受文章語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所掌握的表達(dá)技巧和寫作方法。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，需要教師更多的給予作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在總結(jié)表達(dá)方法過程中出現(xiàn)的問題[6]。

1.體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的群文閱讀作業(yè)

體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的群文閱讀作業(yè)主要在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)體會(huì)各種不同的表達(dá)方式所帶來的不同效果。在設(shè)計(jì)這類群文閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意從多個(gè)角度、多個(gè)層面出發(fā)，將幾個(gè)文本的表達(dá)特點(diǎn)作對(duì)比分析，總結(jié)出它們?cè)诒磉_(dá)特點(diǎn)上的異同之處[7]。

例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，三篇文章分別是《祖父的園子》《梅花魂》和《月是故鄉(xiāng)明》。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以從情感表達(dá)的角度切入，考察學(xué)生能否體會(huì)到不同文章的風(fēng)格特點(diǎn)，教師要注意與學(xué)生的溝通。具體作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過課件展示作業(yè)要求：以小組討論的形式總結(jié)三篇文章表達(dá)方式的異同點(diǎn)，小組合作繪制思維導(dǎo)圖，隨機(jī)抽取同學(xué)回答問題，每組派一名同學(xué)上臺(tái)講解思維導(dǎo)圖，并談?wù)勀銓?duì)家鄉(xiāng)的看法。最終選出思維導(dǎo)圖繪制精美，語(yǔ)言表達(dá)流暢的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，要圍繞表達(dá)特點(diǎn)這一關(guān)鍵，讓學(xué)生自行勾畫出不同詩(shī)篇里所運(yùn)用的表達(dá)方法，總結(jié)它們所產(chǎn)生的的不同表達(dá)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行歸納，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式形成嚴(yán)密的思維框架。學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的總結(jié)可能并不十分精準(zhǔn)，教師在作業(yè)反饋方面應(yīng)該做到及時(shí)有效，幫助學(xué)生糾正問題。體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀敏感，更好地理解文章所傳達(dá)的訊息。

2.學(xué)習(xí)寫作方法的群文閱讀作業(yè)

在小學(xué)階段，寫作方法的積累對(duì)奠定寫作基礎(chǔ)十分有幫助，學(xué)習(xí)寫作方法的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要注重讓學(xué)生在多個(gè)文本中提煉出不同風(fēng)格的寫作方法，納為己用[8]。

例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的群文閱讀作業(yè)，第一部分人物描寫一組中有三篇文章：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》及《兩莖燈草》。這三篇文章都是側(cè)重于人物描寫的文章，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫及夸張的修辭方式，三篇文章很好地刻畫了人物形象，為了讓學(xué)生更好地把握文章細(xì)膩的寫作方法，可以讓學(xué)生在三篇文章中提煉一個(gè)寫作方法，自由創(chuàng)作一篇以這一寫作方法為主的日記或小作文?？梢杂涗浬磉叺氖虑?，可以構(gòu)設(shè)一篇全新的小說，也可以設(shè)想未來會(huì)發(fā)生的事情等等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)習(xí)寫作方法的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、指向思考的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

1.經(jīng)典類文本群文閱讀作業(yè)

經(jīng)典文本群文閱讀作業(yè)指通過一些經(jīng)典名著及文章幫助學(xué)生確立一些明確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典名著中獲得新的思考，感受經(jīng)典名著的獨(dú)特魅力。具體可以從總結(jié)人物性格特征、結(jié)合背景分析這些性格形成的原因等角度出發(fā)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂[9]。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的群文閱讀作業(yè)，這一單元收錄了四大名著節(jié)選《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本。在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的閱讀作業(yè)時(shí)，要緊扣主題，讓學(xué)生通過文章的閱讀，把握人物的性格特點(diǎn)，對(duì)名著風(fēng)格有一個(gè)整體的印象。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：根據(jù)自己對(duì)所讀四篇文章的理解，畫出你心目中的人物角色畫像，分析人物性格特征，并收集資料，小組討論他們?yōu)槭裁磿?huì)形成這樣的性格特征。畫像的繪制有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，對(duì)人物性格特征的分析和討論既有利于加強(qiáng)小組協(xié)作，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.時(shí)事類文本群文閱讀作業(yè)

時(shí)事類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要以引導(dǎo)學(xué)生塑造與時(shí)俱進(jìn)的思維體系、樹立健康正確的價(jià)值觀為主要目的，通過對(duì)時(shí)事及新聞等文本的瀏覽閱讀，了解社會(huì)面貌，形成積極正確的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[10]。設(shè)計(jì)這類文本群文閱讀作業(yè)時(shí)可以針對(duì)某一具體案例鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓⑶夜膭?lì)學(xué)生之間交流想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒。作業(yè)形式可以多樣，采用寫作、演講、節(jié)目設(shè)計(jì)等形式，不拘泥于傳統(tǒng)的書面和發(fā)言，甚至可以開展辯論會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮。時(shí)事類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，是學(xué)生價(jià)值觀塑造的重要推動(dòng)力。時(shí)事類文本閱讀作業(yè)能夠讓學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的精神。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]