鄒昱

摘 要：物理是一門基于實驗的學(xué)科，雖然很多教師知道實驗對于物理學(xué)習(xí)的重要性，但是受到各種方面的限制，在開展物理實驗教學(xué)的時候不敢完全放權(quán)，使得學(xué)生只是按照教材中的流程做了一遍實驗。在這樣的實驗教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)物理實驗的樂趣所在，也沒有切實的進(jìn)行探究，所以實驗教學(xué)的作用并沒有發(fā)揮出來。那么教師應(yīng)該如何開展初中物理探究性實驗?zāi)?？本文從?chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)、分組實驗三個方面入手，闡述了如何開展初中物理探究性實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性實驗;教學(xué)

探究性實驗教學(xué)，簡單來說就是讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行自主的探究。因為開展探究性實驗教學(xué)可以讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，可以有效地讓學(xué)生的探究能力得到提高，可以讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提高，所以教師要將其重視起來。

一、開展探究性實驗教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法可以營造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生切實的體驗知識、感受知識。在具體的情境之中，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，會自主自發(fā)的對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入地探究。因此，教師在開展探究性實驗教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境。[1]

例如在教學(xué)《摩擦力》的時候，教師首先要知道，摩擦現(xiàn)象的有關(guān)知識較為難懂，而且與實際生活有著緊密的聯(lián)系，是很重要的。雖然開展實驗教學(xué)可以讓學(xué)生初步地感受到摩擦力，但是無法讓學(xué)生切實的了解到怎么增大摩擦、怎么減小摩擦。針對這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生對增大摩擦、減小摩擦的問題進(jìn)行探究。在課堂伊始，教師可以安排一個做實驗的任務(wù)，實驗的內(nèi)容可以是把手放在桌面上，緩緩地將其滑動，并體會一下手的感受。在完成這一實驗后，教師可以開展一個討論會，讓學(xué)生圍繞這一感受進(jìn)行討論，從而有效地將學(xué)生帶入到探究摩擦力的情境中。在學(xué)生對其有了初步的了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的討論。在這一過程中，學(xué)生們都闡述了自己的想法，不僅使課堂氣氛變得活躍起來了，還有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、開展探究性實驗教學(xué)時運用問題導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在開展探究性實驗教學(xué)的時候，要想辦法讓學(xué)生參與到實驗過程中。[2]根據(jù)長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，想要讓學(xué)生積極主動地參與到實驗過程中，就需要運用問題導(dǎo)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和探討。

例如在教學(xué)《浮力》的相關(guān)知識的時候，教師要知道，學(xué)生們或多或少都是接觸過浮力的，所以在開展探究性實驗教學(xué)的時候可以將問題當(dāng)做導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。在實際教學(xué)中，教師可以將提前準(zhǔn)備好的小桶水、橡皮泥、金屬球、膠水瓶、彈簧秤等以每組一個的形式分發(fā)下去。隨后，教師可以通過自我推薦的形式邀請幾個學(xué)生進(jìn)行實驗。然后，教師可以提出這樣的問題：“如果把金屬球和膠水瓶浸在液體中，可以受到浮力的作用嗎？”在聽到教師提出的這一問題狗，學(xué)生產(chǎn)生了一定的興趣，想要去深入地探究，并產(chǎn)生了很多的猜想。在求知欲和興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會積極地投入到實驗過程中。這樣一來，探究性實驗教學(xué)的效率、質(zhì)量就能得到有效地提高。

三、開展探究性實驗教學(xué)時進(jìn)行分組實驗

物理實驗并不是隨隨便便開展就能取得良好的效果的，因為其是有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性的，是需要從不同的角度、方面去思考的。由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在開展探究性實驗教學(xué)的時候要進(jìn)行分組實驗，要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討、溝通、交流。在這樣的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量可以得到有效地提高。

例如在教學(xué)《串聯(lián)與并聯(lián)》的時候，教師想要讓學(xué)生知道串聯(lián)電路連接的特點、并聯(lián)電路連接的特點，想要讓學(xué)生學(xué)會動手操作與畫圖，教師就可以將分組實驗教學(xué)這一方法利用起來。在課堂伊始，教師可以將學(xué)生以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，然后將提前準(zhǔn)備好的實驗材料分發(fā)下去。在分發(fā)完實驗材料后，教師可以進(jìn)行示范實驗，借助其讓學(xué)生將串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特點掌握、了解。在學(xué)生對其有了一定的了解后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實驗。通過在小組實驗中進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生們將實驗實施的步驟確定下來了。而想要將分組實驗的優(yōu)勢發(fā)揮出來，想要將最大的探究成果獲得，教師就需要在學(xué)生探究的時候進(jìn)行一定的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中是十分重要的，其可以有效地將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，可以讓學(xué)生自主自發(fā)地投入到物理實驗中。上述提供了三種簡單有效的方法：開展探究性實驗教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境、開展探究性實驗教學(xué)時運用問題導(dǎo)學(xué)、開展探究性實驗教學(xué)時進(jìn)行分組實驗，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能使探究性實驗教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)的樂趣所在，才能有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生的自主探究能力得到有效地提高，才能使實驗教學(xué)的效率、質(zhì)量得到有效地提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂蓉.如何搞好初中物理探究性實驗教學(xué)[J].中學(xué)物理，2009（11）：41-42.

[2]趙蓮.淺談初中物理探究性實驗教學(xué)[J].都市家教月刊，2014（002）：284.