童月菊
摘 要:小學(xué)班主任是管理小學(xué)生的重要人物,但在班級(jí)學(xué)生的管理中面臨著一些問(wèn)題。在管理班級(jí)的任務(wù)中,需要重視的是學(xué)生與老師的互相溝通及家長(zhǎng)和老師的互相溝通。小學(xué)生需要多些尊重、理解,這樣才能更好地溝通,提高溝通的效率,使他們開(kāi)心地成長(zhǎng),從而提高成績(jī),最后達(dá)成師生雙方的良好互動(dòng),一起進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:班主任;學(xué)生管理;理解溝通
現(xiàn)在的小學(xué)生性格多樣化,身體、心理發(fā)展不均衡,使得班主任的管理難度大大提升。管理是一種復(fù)雜且全面的工作,而小學(xué)班主任管理的質(zhì)量和方式不同程度地影響著學(xué)生的課程成績(jī)以及他們性格的養(yǎng)成。在管理中,班主任要充分認(rèn)知、了解學(xué)生的身體、心理特點(diǎn),據(jù)此選擇相應(yīng)的公平、理解、平等的管理模式。
一、把溝通作為前提來(lái)解決矛盾
小學(xué)班主任要使得溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和班主任間的連接紐帶,在溝通下緩解學(xué)生間矛盾及師生矛盾。因?yàn)榘嘀魅蔚穆殭?quán)特點(diǎn),可以很好地使用這樣的方法進(jìn)行實(shí)踐。例如,在注意到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下滑時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)開(kāi)展班會(huì),讓大家共同討論原因所在,學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真做筆記,英語(yǔ)單詞沒(méi)有背過(guò),口語(yǔ)交流很費(fèi)力,英語(yǔ)老師發(fā)音不夠準(zhǔn)確,學(xué)生聽(tīng)不懂,老師講課不夠清晰,學(xué)生不能深入理解等等。班主任應(yīng)當(dāng)快速及時(shí)地使得學(xué)生的建議傳達(dá)到英語(yǔ)老師那里[1],且應(yīng)使得英語(yǔ)老師和學(xué)生有效地進(jìn)行溝通,從而使得英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題,同時(shí)可以兼顧學(xué)生的意見(jiàn)。
二、包容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
在管理班級(jí)時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)使自己帶著親切感。當(dāng)學(xué)生在一些事情上犯錯(cuò)誤時(shí),需要及時(shí)指導(dǎo)他們,使他們的錯(cuò)誤得到糾正。并且指導(dǎo)糾正的同時(shí)又是有技巧的,而不是一味地批評(píng),應(yīng)帶有寬容的態(tài)度。例如,一個(gè)學(xué)生偷拿了其他同學(xué)的東西,并且不承認(rèn),這時(shí)就需要耐心地勸導(dǎo)他,使他認(rèn)識(shí)到,偷拿東西并不可怕,可怕的是失去誠(chéng)信。在循循善誘中使其承認(rèn)錯(cuò)誤,并且使他認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì),下次不會(huì)再犯錯(cuò),這樣的方法使得學(xué)生容易接受。如果遇到學(xué)生犯錯(cuò)只是一味地批評(píng),只會(huì)使其厭煩,產(chǎn)生反抗心理,最后產(chǎn)生相反的效果。畢竟,每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò),更何況作為一個(gè)小學(xué)生呢?
三、公平的管理模式
在班主任管理學(xué)生的過(guò)程中,需要帶著一種一視同仁的態(tài)度。也許每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)、家庭出身、外貌長(zhǎng)相是各不相同的,但首先要明白一點(diǎn),他們每一個(gè)人有一個(gè)共同點(diǎn),即都是你的學(xué)生,平等的學(xué)生。在教育指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,班主任需要帶著一視同仁的態(tài)度,同時(shí)教育學(xué)生也要有一種公平公正的品格。這樣,班主任才能在班級(jí)中樹(shù)立一種良好的風(fēng)氣,帶領(lǐng)學(xué)生更加積極向上,同時(shí)班主任自身也會(huì)樹(shù)立起一種威信,所說(shuō)的話也會(huì)令每一個(gè)學(xué)生信服。例如,學(xué)生的成績(jī)有高低,但是班主任對(duì)待他們的態(tài)度卻不能有高低。一個(gè)尖子生,成績(jī)次次名列前茅,可是為人處世卻處處驕傲放縱、不謙遜,在對(duì)待這樣的學(xué)生時(shí),班主任不能因其成績(jī)優(yōu)異而對(duì)他“優(yōu)待”,應(yīng)該同對(duì)待其他同學(xué)一樣,此外還應(yīng)告誡他成績(jī)的優(yōu)異只是暫時(shí)的,雖然重要,可是一個(gè)人的品格更重要,要戒驕戒躁,努力學(xué)習(xí)的同時(shí)謙遜地和他人相處,把自己的正能量、學(xué)習(xí)方法傳遞給他人,從而引領(lǐng)大家一起進(jìn)步[2]。同樣,對(duì)待學(xué)困生,班主任不應(yīng)采取放棄、不理睬的態(tài)度,應(yīng)該對(duì)其悉心教導(dǎo),耐心解決其不會(huì)的問(wèn)題,告訴學(xué)生不要放棄,只要努力一定會(huì)有收獲,從而通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo),使其獲得更好的發(fā)展。
四、師生距離的拉近
在班主任對(duì)學(xué)生的管理中,師生間的距離是微妙的,也是需要重視、拉近的。只有密切的師生關(guān)系,才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全感,從而讓學(xué)生信任老師,成為無(wú)話不談的朋友。班主任除了課上對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格把控,在課下,需要及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法,如最近是否壓力大,學(xué)習(xí)是否緊張,并努力調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力。此外,還需進(jìn)行必要的家訪活動(dòng),班主任應(yīng)切實(shí)去到學(xué)生家中,了解學(xué)生的家庭狀況,做作業(yè)的情況,知道學(xué)生是否因家庭的變動(dòng)而導(dǎo)致了近期的變化,只有這樣,班主任才能夠真正“對(duì)癥下藥”,幫到學(xué)生。課外,班主任還可以組織活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生一起參加,共同游戲,共同交流溝通,一起成長(zhǎng),這樣,班主任才會(huì)成為學(xué)生真正的朋友,從而使得溝通管理更加便利,促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中,小學(xué)班主任面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題,管理隨之難度增加,隨著時(shí)代的變遷,教育方式也會(huì)隨之改變,不能再以完全傳統(tǒng)的方式看待問(wèn)題?,F(xiàn)在,小學(xué)班主任的管理任務(wù)不僅僅是管理班級(jí),更要使管理延伸到生活、家庭的方方面面,使學(xué)生不僅只是表面的成績(jī)提高,同時(shí)身心的健康得到大大的提高,為人處世的能力得到大大提高。班主任對(duì)學(xué)生的教育也不應(yīng)僅僅是“嚴(yán)師出高徒”,而應(yīng)該是嚴(yán)厲與寬容的結(jié)合,在其犯錯(cuò)的初期循循善誘使其懂得真正的道理,了解事情的本質(zhì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張婷.小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的分析[J].環(huán)球人文地理,2017(7):269.
[2]池雪琴.小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)闡釋[J].中國(guó)校外教育,2017(25):33.