金燦

〔關鍵詞〕生命教育;初中生;生命測試卷;活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0038-03

【活動理念】

2020年年初，暴發(fā)于湖北武漢的新型冠狀病毒肺炎疫情牽動著全國14億人的心，每天不斷攀升的確診數(shù)字與死亡人數(shù)讓所有人感受到了生命的脆弱;面對疫情，全國上下各行各業(yè)眾志成城，投入這場抗擊疫情、守護生命的戰(zhàn)疫當中，每天不斷治愈的人數(shù)與各種充滿正能量的事件，又讓人感受到了生命的偉大。

初中生正處于青春期前期，這一時期是個體生理和心理迅速發(fā)展的階段，是個體成長的關鍵期，具有承上啟下的重要作用。根據舒伯的生涯發(fā)展五階段理論，初中生已進入生涯探索期。本課結合疫情期間涌現(xiàn)出的各行各業(yè)的英雄人物及他們背后的戰(zhàn)疫故事，利用情景演繹的方式，讓他們思考 如何去實現(xiàn)生命的最大價值，思考如何規(guī)劃自己的人生和自己未來的職業(yè)。

【活動對象】

初中生

【活動目標】

1.明白人生本是沒有意義的，但我們要為之確定一個意義。

2.演繹抗疫故事，嘗試作出人生的抉擇，實現(xiàn)生命的最大意義與價值。思考長大后想要從事的職業(yè)及肩上的責任與使命，為努力實現(xiàn)自己生命的意義而奮斗。

【活動準備】

多媒體課件，每6人一個小組就座，每人一個信封（信封內裝有一張職業(yè)名牌、一張“長大后我想成為您”的成長卡片）。

【活動過程】

一、暖身階段——生命的判斷題

（一）課堂約定

1.積極分享

2.認真傾聽

3.相互尊重

4.保守秘密

（二）生命的判斷題

1.生命的第一次判斷

出示問題：你覺得人生有意義嗎？認為有意義的請舉手，一定要遵循內心的真實想法。（教師統(tǒng)計人數(shù)）

出示知名作家畢淑敏名言的前半句：人的生命是沒有意義的。

2.猜一猜

過渡：現(xiàn)在，我們來玩一個有趣的游戲，看看游戲結束之后你對生命有無意義的選擇是否有所變化。

PPT出示6條信息。

師：游戲的名稱是“猜猜他（它）們是誰”，規(guī)則是觀看屏幕上的圖片或文字，猜猜他們的職業(yè)（或企業(yè)名稱）。準備好了嗎？

（1）兩張圖片：他們有一個好聽的名字——“最美逆行者”。（醫(yī)護人員）

（2）文字：每天你在社區(qū)門口都能發(fā)現(xiàn)他們忙碌的身影，量體溫、看健康碼、排查出入小區(qū)的人員，有時甚至工作到凌晨還不能休息。（社區(qū)防疫人員）

（3）一組數(shù)據：4天;7位醫(yī)護人員;300多公里;收入：0元。（出租車司機）

（4）圖片兩張：戰(zhàn)疫期間，常常連續(xù)工作24個小時無休息。（交警）

（5）文字：“你們努力救人，我們努力做飯。”川妹子自帶食材，赴武漢為醫(yī)護人員做飯，沒有防護服就穿著雨衣，人稱“雨衣妹妹”。（廚師）

（6）一組數(shù)據：10億元;1000萬元;3000萬元;1億元; 2億元。（知名企業(yè)：阿里巴巴、娃哈哈集團、傳化集團、網易公司、吉利集團）

3.生命的第二次判斷

出示問題：你覺得人生有意義嗎？認為有意義的請舉手，遵循你內心的真實想法。（教師統(tǒng)計人數(shù)）

出示畢淑敏的完整名言：人的生命是沒有意義的，但我們每個人都要為自己確立一個意義。

（三）思考選擇的變化

1.師：為什么你的選擇會有變化？為什么你的選擇會更加堅定？

學生可能的回答：

（1）各行各業(yè)的人們?yōu)榱丝箵舸舜我咔?，在各自的崗位上堅守，每個人都為戰(zhàn)勝疫情出了力，這就是生命的意義。

（2）我一直相信人生是有意義的，我的理想與目標就是我生命的意義。

（3）也許等我工作了，有了自己的崗位，我的生命就有了意義。

2.教師小結：就像畢老師所說的：生命本沒有意義，但要為自己確立一個意義，可以是一個理想、一個追求和一個為之奮斗的目標。當生命有了意義，就會充滿希望，這道生命的選擇題我給你們打滿分。下面，讓我們走進今天的心理課堂——一份生命的測試卷，一起繼續(xù)答題。

設計意圖：出示關于生命意義的判斷題，學生先作自我判斷，通過畢淑敏老師的名言及各行各業(yè)抗疫人員的生命判斷，引導學生作第二次判斷。在兩次判斷的思維碰撞中，理解生命本沒有意義，但要為自己確立一個意義，從而開啟生命測試卷的答卷之旅。

二、轉化階段——生命的選擇題

演繹《生命的抉擇》

過渡：接下來將進入測試卷的第二題——生命的選擇題：小組合作演繹《生命的抉擇》。當你們整個小組穿越到了2020年2月3日的武漢，會發(fā)生怎樣的生命故事呢？請看表演規(guī)則。

1.表演規(guī)則：

（1）6人一組，每人一個信封，內有一張角色卡;

（2）仔細查看角色卡的內容，根據提示作出抉擇;

（3）表演開始，大家穿越到了2020年2月3日凌晨的武漢H小區(qū)門口;

（4）6人共同完成整個表演，中途不能干預他人作選擇;

（5）準備時間6分鐘，表演時間不超過2分鐘。

2.小組合作演繹，自由發(fā)揮，邊演邊思考。

3.小組上臺展示。

信封內的資料：

A.知名企業(yè)家王某：新冠肺炎患者（不自知），深夜12點剛飛回國，坐張某駕駛的出租車進入H小區(qū)。

B.H小區(qū)防疫人員李某：已經工作12個小時，又累又餓，當時坐在椅子上休息。

C.出租車司機張某：身體健康，防疫措施齊全，最后一單是送王某回小區(qū)。

D.警察馬某：在H小區(qū)附近巡邏，已工作24個小時，還沒吃晚飯，準備換班。

E.社區(qū)居民廚師劉某：某酒店大廚，看到工作人員十分辛苦，準備給他們送夜宵。

F.醫(yī)護人員陳某：H校區(qū)附近定點醫(yī)院的護士，正在吃晚飯，與家人視頻，已經一周沒有回家了。

4.現(xiàn)場采訪：教師做記者，采訪演員與觀眾。

教師提問：

（1）故事里，你們每一個人都經歷了一次生命的抉擇，你們覺得自己的決定如何？是否把人生的價值發(fā)揮到了最大？

（2）如果還有一次重來的機會，你會怎樣做，讓自己的價值發(fā)揮到最大？

（3）作為觀眾，你有什么感受？

（4）你抽到的角色是什么？你人生的抉擇是怎樣的？你覺得自己實現(xiàn)了人生價值嗎？

5.教師小結：生命的抉擇只有一次，希望在作出抉擇之前，你們能夠靜心思考，將生命的價值發(fā)揮到最大，不留遺憾。

設計意圖：小組合作演繹《生命的抉擇》，抽簽選擇特定的角色，集體穿越到武漢，完成各自生命的選擇題，在自我抉擇的過程中，明白生命抉擇的重要性與不可逆性，發(fā)揮自我最大的價值。

三、工作階段——生命的填空題

（一）觀看視頻《生命之歌》

1.過渡：有一群人，他們有一個共同的名字——“90后”，那些跟我們年齡最接近的別人眼中“長不大的孩子”在疫情之中又做了些什么呢？

2.師播放視頻《生命之歌》，學生觀看。

3.師：看了這個感人的視頻，你覺得他們生命的意義與價值是什么？

學生可能的回答：

（1）他們生命的意義與價值就是在自己的崗位上認真工作，盡職盡責。

（2）我覺得積極樂觀、快樂地工作與生活，就是生命的意義與價值。

（3）在危難時刻幫助別人，奉獻自己的力量就是生命的意義與價值。

教師小結：的確如此，做一個有責任、有擔當?shù)娜耍褪巧囊饬x和價值的體現(xiàn)。

（二）完成生命的填空題：“長大后我想成為您”

1.過渡：現(xiàn)在，請你帶著生命的感悟拿出信封中的愛心卡片，完成這道生命的填空題：“長大后我想成為您”，把你想說的話都寫在里面吧。（用時3分鐘）

長大后我想成為您

長大后，我想成為您——一名，

因為您，

為了成為您，實現(xiàn)我的生命價值，

我將。

2.學生完成卡片，小組分享交流，每組派一個代表上臺分享交流。

3.教師小結：相信不久的將來，從事各行各業(yè)的你們，一定能堅守崗位、勇?lián)姑?，綻放生命的精彩。

設計意圖：觀看《生命之歌》視頻，展示90后抗疫人員的生命故事，做“長大后我想成為您”的生命填空題，思考今后自己想要成為怎樣的人、如何成為這樣的人，從而為自己的生命確立意義，努力實現(xiàn)生命的價值。

四、結束階段——生命的問答題

過渡：完成了生命的填空題，這份生命的測試卷就剩下最后一題了——生命的問答題：通過這一課的學習，你覺得生命的真諦是什么？

學生可能的回答：

（1）我明白了人生本沒有意義，但我們要學會為自己確立一個意義，樹立一個人生目標。

（2）當以后面對人生抉擇的時候，我會靜下心來思考如何使生命的意義與價值最大化，讓自己不后悔。

（3）我要做一個對社會有用的人！

教師總結：同學們，這份生命的測試卷到此結束，感謝你們真誠的分享。今天，你們已經為自己的生命確立了意義，希望大家不悔自己的抉擇，實現(xiàn)人生的價值，譜寫屬于自己的生命之歌。

設計意圖：說收獲，探尋自我生命的真諦，完成生命的問答題，將課堂推向高潮。

【板書設計】

一份生命的測試卷

判斷題：確立意義

選擇題：作出抉擇

填空題：實現(xiàn)價值

問答題：探尋真諦

【活動反思】

隨著復學復課，很多習慣宅家的學生有可能會出現(xiàn)一系列心理問題，甚至會產生放棄生命的念頭，生命教育刻不容緩?？蓛H僅與學生談生命，何其空洞。如何激發(fā)學生對生命的熱情，幫助他們學會確立生命的意義、實現(xiàn)生命的價值、綻放生命的精彩，是生命教育的終極目標。因此，我設計了一份生命的測試卷，以各行各業(yè)工作人員在抗疫一線的寶貴經歷為素材，以生命的判斷題、選擇題、填空題、問答題四種方式，使學生懂得為自己的生命確立意義、學會作出生命的抉擇、努力實現(xiàn)生命的價值、探尋自我生命的真諦。課堂在一道道的生命解答題中，層層遞進，全方位、多角度地詮釋了“生命原本沒有意義，但我們要為自己確立一個意義;當我們的生命有了意義，便會對生活充滿希望;學會了抉擇，我們就能讓自己的生命不留遺憾”等道理。學生有興趣、有觸動、有收獲。

不足之處：熱身環(huán)節(jié)占比太大，時間可能比較緊張，建議在使用過程中根據當?shù)氐膶W情做適當?shù)膭h減。

（作者單位：浙江省衢州市實驗學校教育集團，衢州，324000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝