朱寧

摘?要：隨著“新課改”教學(xué)理念的不斷強(qiáng)化，對于教師教學(xué)提出了高要求。小學(xué)階段學(xué)生的知識體系不完善，對學(xué)科的內(nèi)容還不太了解，難免會出現(xiàn)興趣低的現(xiàn)象。小學(xué)語文是一門語言類的學(xué)科，立足我們母語的教學(xué)。要想學(xué)好語文一定要有大量的語言積累，閱讀是積累文字、詞匯的最好方法。本文從小學(xué)語文閱讀的特點和如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，希望能為教育從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?自主學(xué)習(xí)?培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識的階段，大量的閱讀能夠為語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時，語文能力對理解其他學(xué)科的內(nèi)容具有輔助作用。語文教學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)對語文的興趣極其重要。教師在平時講授的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能自己閱讀，自己探究文章的中心思想，自己對作品進(jìn)行鑒賞評析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

“新課改”要求，教育要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主體，關(guān)注到每一個學(xué)生的個體發(fā)展情況，尊重個體差異。近些年，部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生的主體地位，為了提高學(xué)生的興趣不斷采取新鮮的教學(xué)模式，但是當(dāng)前依然存在很多困難。教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受依然是最常見的課程設(shè)置，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課程結(jié)構(gòu)單一、枯燥乏味。并且教師在講授的時候拿捏不好，沒有做好引導(dǎo)的工作，而讓學(xué)生喪失了自主尋找答案的意識，一味地等著老師將答案塞到腦袋里，阻礙了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的探究精神。久而久之學(xué)生對文章的理解能力下降，沒有老師的帶領(lǐng)，即使花費大量的時間也不能真正抓住文章的中心思想，閱讀能力無法提升。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在自主閱讀的時候應(yīng)該選取跟自己生活、興趣相關(guān)的內(nèi)容，這樣即使是沒有人幫忙也能掌握文章的主要內(nèi)容。如果閱讀的內(nèi)容是學(xué)生本來就比較感興趣的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易讓他們產(chǎn)生往深處挖掘、探索的想法，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，在選取閱讀書本的時候教師和家長可以適時為學(xué)生把關(guān)，使他們能夠在閱讀的過程中有身臨其境的感受，引起他們的共鳴。其次，教師要在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的閱讀心得交流，這樣交流要建立在自由、平等的關(guān)系中?，F(xiàn)在都提倡以學(xué)生為主體的教育理念，但是當(dāng)前學(xué)生的課堂參與度并不高，他們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂形式，老師講、學(xué)生聽，而不是老師引導(dǎo)、學(xué)生探討。面對這種情況，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。如在教授“美麗的草原我的家”時，教師不能直接告訴學(xué)生草原是什么樣的，草原人民是什么性格。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和曾經(jīng)的閱讀描述一下草原的景色。通過播放草原歌曲體會草原人民的性情。

（二）通過多媒體教具提高學(xué)生閱讀興趣

語文課堂應(yīng)該是活潑、生動、富有趣味的。不同的文章可以反映不同的作者心情，描繪不同的社會、風(fēng)土人情，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科的自由性調(diào)動學(xué)生的積極性，運用多媒體教具，增強(qiáng)趣味性和互動性，吸引學(xué)生自主閱讀。比如學(xué)生在閱讀“搭船的鳥”時，教師可以先播放一些人與動物和諧共處、互相親近的照片供學(xué)生欣賞。甚至有條件的可以帶學(xué)生到大自然中感受動物的美與重要性。引導(dǎo)學(xué)生敘述自己和動物的故事，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時，可以通過閱讀小組的建立，以小組的形式交流個人的閱讀心得，可以使學(xué)生加深對閱讀材料的理解。同時也可以通過同學(xué)的描述培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成善于思考，自己找書讀的習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體性

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可以主動地、而不是被動地獲取知識，在此過程中學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，它對學(xué)生提出了很明確的要求，就是學(xué)生要自己去體會和感受。

首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，要給予學(xué)生足夠的時間和空間，不能看到學(xué)生沒有理解就趕緊講解，也不能因為學(xué)生耗費的時間長就開始批評。而是應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究問題的根本，鼓勵他們細(xì)致閱讀，而不是一目十行、草草了事。要從閱讀的過程中鍛煉思維能力，而不只是為了聽故事而閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其次，教師的工作是引導(dǎo)而不是教授，不能填鴨式教學(xué)，而是要啟發(fā)學(xué)生自主探究。最后，教師要鼓勵學(xué)生相互之間多交流。一千個人心中有一千個哈姆雷特，在相互交流的過程中，實現(xiàn)思想的碰撞，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又能加強(qiáng)溝通。另外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章的問題，而不僅僅局限于回答老師的提問，這才是真的讀懂文章、會讀文章，激發(fā)學(xué)生深入研究意識。

三、結(jié)語

當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識已經(jīng)被廣大語文教育從業(yè)者所重視，但是要做到真正地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，這就要求教師在了解閱讀材料的同時，充分了解學(xué)生的個性、能力等方面，針對具體的問題采取具體的措施，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正按照“新課改”的要求以學(xué)生為主體，平衡各個層次學(xué)生之間的能力和需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這樣教師也能在學(xué)生提高的同時更有成就感，探究更適合自己學(xué)生的教學(xué)形式，跟學(xué)生一起不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]許明德.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2017（1）：5.

[2]宋維莉.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011（18）：173—174.