陳卓虹

【摘要】無論再先進(jìn)的評價理念，如果不真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)，最終也無法促進(jìn)教和學(xué)的效果。因此，對評價工具的運(yùn)用是極為必要的。

【關(guān)鍵詞】量規(guī);評價方法;評價工具

“量規(guī)”是一種新型的評價方法和工具。是英文rubric的漢澤，本意為可行性操作指南。國內(nèi)學(xué)者祝智庭教授把“量規(guī)”定為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評價相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)。具有操作性好，準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。”一個量規(guī)是一套等級標(biāo)準(zhǔn)，通常以二維表格的形式呈現(xiàn)出來。下面我來談?wù)勎覍Α傲恳?guī)”的認(rèn)識和在語文教學(xué)中的妙用：

一、“量規(guī)”的評價功能具有支持、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用

例如，筆者在本班開展“班級閱讀之星”評比活動（時間是3個月課外時間和每周一節(jié)閱讀交流課）。根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，此次活動目標(biāo)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

2.通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

3.在閱讀活動中，積累自己喜歡的成語和格言警句。

4.對寫話有興趣，養(yǎng)成學(xué)生多讀、多摘抄記錄、善感悟多寫心得體會的讀書習(xí)慣。

5.學(xué)會從書籍內(nèi)容及同伴對自己的評價中獲得健康的情感，感悟人生有價值的東西，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。

6.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息素養(yǎng)、交流和合作、自主學(xué)習(xí)、評判性思維等21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能。

為了實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，活動前，我與本班的學(xué)生共同商定“閱讀之星”評價量規(guī)，并將“閱讀之星”評價量規(guī)公布。

“閱讀之星”評價量規(guī)

像這樣的評價量規(guī)，能幫助學(xué)生明確評選活動的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自身的努力目標(biāo)。對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動起支持、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，并有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

二、量規(guī)的評價是過程性的評價，它評價學(xué)生的表現(xiàn)和作品，幫助學(xué)生獲得成功

量規(guī)是一個面向?qū)W習(xí)過程的評價工具，適于學(xué)生自評和互評。學(xué)生通過量規(guī)這樣一個開放的評價工具，家長和其他人員也可以參與到對學(xué)生的評價當(dāng)中來，保持動態(tài)開放的評價體系。

“閱讀之星評價量規(guī)”就是一個例子，它能通過學(xué)生自評和互評以及老師、家長和其他人員的評價，幫助學(xué)生意識到他們的學(xué)習(xí)距離學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。如我在“自主學(xué)習(xí)”或“活動參與”或“交流和合作”或“評判性思維”方面與我努力目標(biāo)的差距在哪里，并能指導(dǎo)他們通過必要的行動來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也能收到來自學(xué)生的反饋，以便在指導(dǎo)上進(jìn)行跟蹤和改進(jìn)，以幫助學(xué)生獲得成功。在整個“閱讀之星”評比活動過程中，我隨時提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，使學(xué)生按照量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動。同時不忘記提供一個或多個優(yōu)秀范例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供榜樣。并對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有個體針對性的反饋，讓他們習(xí)得一個學(xué)習(xí)方法，要比簡單的給一個正確或錯誤的答案更好，更能幫助他們在努力中實(shí)現(xiàn)提高，獲得成功。使每一位學(xué)生都能在此次評比活動中習(xí)得的閱讀方法、技能繼續(xù)運(yùn)用到以后的讀書活動中。

三、量規(guī)是教師的“教學(xué)助手”

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種新型的教學(xué)模式中，在教學(xué)過程中往往提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但單靠一個教師的力量很難對每個小組給予個性化的指導(dǎo)。此時，教師正好可以借助量規(guī)充當(dāng)“教學(xué)助手”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問題通過量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個小組，小組問題解決過程中的問題自然可以得到一些解決。如在我上述的“閱讀之星評比活動”中，筆者是這樣發(fā)揮量規(guī)是“教學(xué)助手”作用的：

像這樣的教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，就像老師一樣，隨時提醒、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以有效展開，小組討論學(xué)習(xí)過程中的問題自然可以得到解決。

四、量規(guī)具有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望值

例如，筆者在教學(xué)語文《對對歌》中的前置性的教學(xué)評價量規(guī)：

《對對歌》課前學(xué)習(xí)評價量規(guī)

不難想象，像這樣的課堂教學(xué)前置量規(guī)，具有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，學(xué)生怎能不清楚“如何學(xué)”才能達(dá)到自己的目標(biāo)及老師的期望？因?yàn)橛辛顺渥愕恼n前準(zhǔn)備，學(xué)生的課堂情緒高漲，與老師和同伴交流互動表現(xiàn)充滿了自信，思維活躍，教學(xué)收到預(yù)期的效果，學(xué)生思維、想象、口頭語言表達(dá)等能力也得到了提高。

總之，量規(guī)是一種形成性評價，是一個面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價方法和評價工具。使用量規(guī)的目的主要不是給學(xué)生分等級，而是為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過程中引起學(xué)生的反思，使學(xué)生清楚“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”“還存在什么缺陷”，從而引起學(xué)習(xí)的反思。因此，在語文教學(xué)中，將量規(guī)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分運(yùn)用量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和效果做出中肯的評價的妙用，能促進(jìn)教和學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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