焦建利

量規(guī)，并不是什么新鮮東西。十多年前，甚至在20世紀(jì)90年代，WebQuest流行的時候，量規(guī)就開始一并被介紹到我們的教育場景之中了。然而，在我看來，量規(guī)實在是一個被嚴(yán)重低估了的極簡教育技術(shù)。

1.什么是量規(guī)？

量規(guī)（rubric）是一個真實性評價工具，是對學(xué)生的作品、測驗、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，量規(guī)也是一個簡單有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁，是多元評價背景下讓目標(biāo)看得見的課堂殺手锏應(yīng)用之一。

從外在表現(xiàn)來看，量規(guī)其貌不揚，誠如不少一線教師所言：“不就是一個評價表嗎？這我們還用得少嗎？”

2.量規(guī)的三個基本要素

其實，量規(guī)不同于一般的評價表。一般量規(guī)至少都具有三個要素：①評價維度。即在評價中著眼和考察的維度，通俗地說，就是評價幾個方面，在哪些方面進行評價。②評價等級。這個可以理解為對評價維度進行分級，如優(yōu)、良、中、差，也有從好到不好，分5、4、3、2、1，等等。③具體描述。這個是量規(guī)最有威力的地方，也是它最有魅力的地方。所謂具體描述，就是在每一個評價維度上每一個評價等級的具體表現(xiàn)，也就是我所說的“看得見”。

例如，上表中，“具體描述b3”，就是在“評價維度b”上，學(xué)生的學(xué)習(xí)/行為/作品/績效等被評定為“良”（3）時的具體表現(xiàn)。有了包含這樣“具體描述”的量規(guī)，可以讓形成性評價更加具有可操作性。

3.量規(guī)的諸多優(yōu)點

差不多二十年前，在跟一線教師分享量規(guī)的時候，我一直都講：①評價主體多元?？梢越處熢u學(xué)生、學(xué)生自我評價，還可以學(xué)生評價學(xué)生。②定性評價和定量評價相結(jié)合。可以用語言進行定性評價，也可以直接根據(jù)等級，以及對維度加權(quán)賦分，進行定量評價。③學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀可視。教師在學(xué)生活動開始之前，將量規(guī)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直截了當(dāng)?shù)乜吹阶约旱牟罹啵逦鞔_自己努力的方向。④量規(guī)不只是為了評價，也可以作為重要的教學(xué)策略。

4.為什么說量規(guī)被嚴(yán)重低估？

之所以說量規(guī)是被嚴(yán)重低估的極簡教育技術(shù)，是因為：①絕大多數(shù)一線教師將“量規(guī)”僅僅用作評價學(xué)習(xí)的工具和手段。②傳統(tǒng)紙質(zhì)量規(guī)較為煩瑣，使用時增加了教師的負(fù)擔(dān)，降低了效能，因此被無視。③缺乏“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法的引導(dǎo)，沒有將基于量規(guī)的評價用作深度學(xué)習(xí)的手段。