王揚 新疆師范大學(xué)

馬靜 新疆烏魯木齊市教育研究中心

自2019年全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動以來，如何促使教師從知識學(xué)習(xí)走向自主融合信息技術(shù)，一直是研究的熱點。因此，筆者從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的角度探析了OBE理念下新疆師范大學(xué)組織實施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，以期為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的深入推進(jìn)提供啟示和參考。

● OBE理念的適切性

OBE(Outcome-based Education，OBE)是一種“遵循結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計教學(xué)體系的教育模式”，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者斯派帝(SpadyW.D.)在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞學(xué)生的發(fā)展，確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。其在教育理念、方法、路徑上均與促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的能力提升工程2.0培訓(xùn)有一定的適切性。

1.理念適切性

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的參訓(xùn)對象為全體中小學(xué)、幼兒園在職教師和教育管理者。參訓(xùn)人員具有很強的職業(yè)需求導(dǎo)向下以個人、單位發(fā)展因素為驅(qū)動的明確學(xué)習(xí)動機。這使得培訓(xùn)的各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、考核評價標(biāo)準(zhǔn)都必須體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性和貼合性特點，接近“教師真實課堂教學(xué)經(jīng)驗”，以確保參訓(xùn)人員在訓(xùn)后能夠應(yīng)用，這與OBE以成果為導(dǎo)向的能力（資格）教育教育理念相契合。

2.方法適切性

教師培訓(xùn)的目的和意義不僅在于更新教師教育理念，而且更加關(guān)注教育理念更新后所帶來的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變及響應(yīng)的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提升，其培訓(xùn)的高層次目標(biāo)是：要促使培訓(xùn)效果從學(xué)習(xí)層向行為層、效果層遷移。而實現(xiàn)這一過程，在培訓(xùn)課程設(shè)計中，往往需要采取反向思維，即首先應(yīng)思考通過本次培訓(xùn)要達(dá)到的教師行為改變目標(biāo)，其次基于這些行為改變目標(biāo)，設(shè)計參訓(xùn)教師在行為層需要通過哪些實踐達(dá)到行為改變，最終基于這些行為改變，再設(shè)計、構(gòu)建相應(yīng)培訓(xùn)課程內(nèi)容。這與OBE以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動的方法相一致。

3.路徑適切性

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從1.0到2.0更加強調(diào)應(yīng)用驅(qū)動以及構(gòu)建長效機制，其核心是在培訓(xùn)中通過大量的實踐探索和反復(fù)的課堂應(yīng)用，解決信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0培訓(xùn)后教師對教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)、開展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新依然存在顯著實踐導(dǎo)向理解困惑與實效取向行動困境的問題，確保參訓(xùn)者完成從理論習(xí)得到行為轉(zhuǎn)變的能力遷移。OBE以PDCA（戴明環(huán)）（計劃、實施、檢查、行動）為路徑，通過定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)成效和使用習(xí)得技能等步驟循環(huán)往復(fù)地運轉(zhuǎn)，這種教育路徑正契合培訓(xùn)訴求。

● OBE理念下培訓(xùn)實施

1.總體思路

依據(jù)OBE理念，分析培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)，要確保參訓(xùn)者完成從理論習(xí)得到行為轉(zhuǎn)變的能力遷移。一是要找尋滿足同一培訓(xùn)主旨下不同學(xué)校對教師培訓(xùn)效果多元化訴求的培訓(xùn)路徑，以調(diào)動學(xué)校支持教師實踐的積極性；二是要強化培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校軟硬件條件、師生水平、教師個人專業(yè)發(fā)展訴求的契合度，以確保教師實踐有基礎(chǔ)開展；三是要研制“腳手架式”實踐工具，搭建實踐行動階梯，為教師實踐行動鋪平道路；四是要圍繞教師實踐行動各環(huán)節(jié)，“碎片化”課程資源，構(gòu)建“步進(jìn)式”的教師實踐行動指導(dǎo)課程體系；五是要完善平臺功能建設(shè)，構(gòu)建支持教師實踐行動過程性指導(dǎo)的大平臺；六是要鞏固專家實踐跟蹤指導(dǎo)，固化訓(xùn)中、訓(xùn)后教師實踐導(dǎo)向理解以及實效取向行動。

2.具體做法

（1）設(shè)置多維多段成果產(chǎn)出目標(biāo)

首先，在考量農(nóng)牧區(qū)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、縣市學(xué)校之間信息化軟硬件條件、教師信息素養(yǎng)水平、學(xué)生家庭信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，將學(xué)校分為三類，分類設(shè)置成果目標(biāo)，以在保持培訓(xùn)主旨與學(xué)校培訓(xùn)成效目的達(dá)成一種最佳的趨近狀態(tài)的同時，最大化滿足學(xué)校多元化培訓(xùn)訴求，為因與學(xué)校設(shè)備條件、教師水平、發(fā)展維度不一致而造成的教師實踐導(dǎo)向理解困惑與實效取向行動困境掃清外部障礙。

其次，按照“校長引領(lǐng)、團(tuán)隊推進(jìn)、實踐應(yīng)用”的整校推進(jìn)思路，設(shè)置校長（管理）團(tuán)隊、骨干團(tuán)隊、教師團(tuán)隊三類人群培訓(xùn)不同的成果產(chǎn)出目標(biāo)，并以“在線學(xué)習(xí)+校本研修+實踐研磨+反思總結(jié)+指導(dǎo)改進(jìn)”的“五段”復(fù)合式培訓(xùn)，幫助校長（管理）團(tuán)隊依據(jù)學(xué)校水平、層次精準(zhǔn)找尋學(xué)校具體的培訓(xùn)訴求，幫助學(xué)校骨干團(tuán)隊掌握提升開展實踐應(yīng)用的指導(dǎo)能力，幫助學(xué)校全體教師構(gòu)筑理論習(xí)得與實踐應(yīng)用、行為轉(zhuǎn)變之間的橋梁。

（2）構(gòu)建成果產(chǎn)出路徑

在提升工程2.0培訓(xùn)中，部分教師應(yīng)用數(shù)字資源、工具開展教學(xué)的能力仍然較弱。這時，就需要搭建“腳手架”，以明確成果產(chǎn)出的路徑和標(biāo)準(zhǔn)，用于支持參訓(xùn)者“步進(jìn)式”完成從理論到實踐的能力遷移。例如，在骨干團(tuán)隊培訓(xùn)中，針對能夠組織實施校本研修這一成果產(chǎn)出，給予《校本研修階段工作安排（模板）》，幫助骨干團(tuán)隊定性分析校本研修各階段安排，而后通過專家對校本研修實施路徑要點的經(jīng)驗講解、經(jīng)驗分享和面對面輔導(dǎo)，通過《校本研修工作規(guī)劃（模板）》工具幫助受訓(xùn)者定量輸出符合自身特點的校本研修工作規(guī)劃，在明確階段工作內(nèi)容、時間節(jié)點安排等的同時，引導(dǎo)受訓(xùn)者逐步規(guī)范、有序形成校本研修工作思路，習(xí)得組織實施能力。在教師全員培訓(xùn)中，圍繞每個成果產(chǎn)出，將一個較長的教育教學(xué)過程中所需的多種信息技術(shù)應(yīng)用能力，分解成若干的微小點，輔以成果產(chǎn)出實踐建議、實踐流程、評價標(biāo)準(zhǔn)形成清晰的教師“步進(jìn)式”訓(xùn)中、訓(xùn)后實踐路徑、指導(dǎo)路徑以及自驗標(biāo)準(zhǔn)，并按照“理念引領(lǐng)、工具介紹、優(yōu)秀案例”，重新組合梳理課程資源并進(jìn)行碎片化處理，以確保教師“步進(jìn)式”實踐有參照。

(3)建設(shè)成果評估指導(dǎo)體系

基于教師真實工作場景實踐成果產(chǎn)出即在課堂教學(xué)中開展成果產(chǎn)出實踐的特殊性，將指導(dǎo)和評估過程融合進(jìn)行，構(gòu)建“上下結(jié)合”的培訓(xùn)指導(dǎo)模式。在實踐探索階段，充分利用信息技術(shù)手段，完成對教學(xué)反思、教學(xué)方案、信息化工具應(yīng)用設(shè)計、課堂實錄片段等教師“步進(jìn)式”實踐過程中“嘗試性”實踐的日常指導(dǎo)；在總結(jié)提升階段，下校指導(dǎo)，通過同課異構(gòu)、課例研磨、案例展示、交流評價等，實現(xiàn)對教師“步進(jìn)式”實踐的綜合應(yīng)用指導(dǎo)。同時，結(jié)合成人的行為遷移需要大量的行為訓(xùn)練以及自我認(rèn)同的特點，在評估指導(dǎo)過程中，通過“反思當(dāng)前課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用問題—依據(jù)習(xí)得知識初步改進(jìn)實施教學(xué)—反思教學(xué)中工具應(yīng)用合理性—優(yōu)化實施教學(xué)—反思不足—優(yōu)化實施教學(xué)直至熟練掌握—提交成果評估材料”的螺旋式成果評估指導(dǎo)模式，促使教師在“習(xí)得知識—付諸實踐”的成果評估指導(dǎo)循環(huán)中，不自覺地完成行為遷移。

（4）創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)出應(yīng)用氛圍

針對教師實踐熱情不高、自我提升內(nèi)驅(qū)力不強的問題，構(gòu)建“內(nèi)驅(qū)外引”的應(yīng)用氛圍。一是由教師興趣驅(qū)動，圍繞成果產(chǎn)出目標(biāo)，自由組合，形成同一成果產(chǎn)出目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，制訂學(xué)習(xí)共同體研修計劃、個人研修路徑進(jìn)行實踐探索；二是由學(xué)校引導(dǎo)，確保教師成果產(chǎn)出目標(biāo)與學(xué)校成果產(chǎn)出目標(biāo)趨同一致，確保實踐成效與學(xué)校培訓(xùn)成效目的保持一致，強化學(xué)校對培訓(xùn)的主體地位，從而形成“倒逼”機制；三是開展優(yōu)秀案例征集、信息化教學(xué)技能大賽等活動，吸引教師積極主動開展優(yōu)質(zhì)實踐，自主探索；四是組建由校內(nèi)外專家組成的“項目指導(dǎo)團(tuán)隊”，并與“項目學(xué)校骨干團(tuán)隊”聯(lián)合圍繞教師成果產(chǎn)出目標(biāo)形成“雙師”指導(dǎo)力量，用于指導(dǎo)教師實踐過程、幫助教師改進(jìn)與優(yōu)化實踐路徑，評價教師實踐成果。

● 結(jié)語

OBE理念下的能力提升工程2.0培訓(xùn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，立足解決培訓(xùn)過后教師對教學(xué)的熱點和難點問題依然存在顯著實踐導(dǎo)向理解困惑與實效取向行動困境的問題，從培訓(xùn)環(huán)節(jié)的“六大問題”出發(fā)，將理念更新、工具學(xué)習(xí)、課例觀摩、校本研修、課堂實踐、反思改進(jìn)有機結(jié)合，堅持以終為始，在培訓(xùn)的整個過程中通過“真知、真練、真用”，不斷促進(jìn)成果生成和教師能力習(xí)得，構(gòu)建起了“基礎(chǔ)認(rèn)知—逐步實踐—綜合應(yīng)用”梯度式培訓(xùn)體系，取得了良好的培訓(xùn)效果，為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程常態(tài)化、構(gòu)建教師主動應(yīng)用新機制提供了新的思考視角。