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        情景交融的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式構(gòu)建分析

        2020-11-16 06:55:29李兵
        新課程·上旬 2020年20期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        李兵

        摘 要:情景交融是小學(xué)語文古詩詞的重要表現(xiàn)方式,同時也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩詞中的情景交融,讓學(xué)生基于景物理解古詩情感,并能借助情感感悟古詩境界,從而保障實(shí)際教學(xué)效果。簡單分析情景交融的教學(xué)模式在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的積極作用,并就相應(yīng)教學(xué)策略展開探討。

        關(guān)鍵詞:情景交融;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

        情和景是古詩詞的重要部分,以景襯情、以情說景是古詩詞的重要表現(xiàn)手法,情景交融更是理解、賞析和把握古詩詞的關(guān)鍵。因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建情景交融的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在情與景的交融中感受古詩詞魅力,在保障教學(xué)效果的同時提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)代語境下,情景交融更是拉近學(xué)生與古詩詞距離,引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

        一、情景交融的教學(xué)模式在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的積極作用

        一直以來,我國都有“詩情畫意”的說法,這說明畫重意境,而詩詞則重情感。對古人來說,詩詞是他們表達(dá)情感的重要工具,詩詞中往往蘊(yùn)含了豐富情感。因此要想真正理解古詩詞,必須深入理解詩詞情感。但是小學(xué)生生活于現(xiàn)代語境下,他們對詩詞語言的敏感度較低,同時對詩詞意思的理解能力較弱,難以從詩詞語言中解讀出豐富情感,從而給小學(xué)語文古詩詞教學(xué)造成了一定影響。對此,教師需要采取合理手段對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),幫助他們更好地理解古詩詞。其中情景交融是古詩詞的重要特征,也是古詩詞情感的主要表現(xiàn)方式,將情感蘊(yùn)含在景色之中,能夠更加委婉、含蓄,同時也更加深刻、雋永地表達(dá)情感。故而教師可以從情景交融入手,帶領(lǐng)小學(xué)生以更加生動、簡單的方式學(xué)習(xí)古詩詞。

        二、情景交融的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式構(gòu)建策略

        (一)借助多媒體勾勒景物,激發(fā)學(xué)生想象

        對小學(xué)生而言,他們學(xué)習(xí)古詩詞最大的難點(diǎn)在于“不知所云”。小學(xué)生生活在現(xiàn)代語境中,對古詩詞語言不夠熟悉,對古詩詞的表達(dá)方式也理解不多,這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)古詩詞時很容易出現(xiàn)“不知所云”的情況,不能準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)涵。在閱讀詩詞中的景色時,學(xué)生由于不能理解其中的字詞,往往不能在腦海中形成對應(yīng)的景象,連詩詞內(nèi)容都讀不懂,更遑論理解詩詞內(nèi)涵和感悟詩詞情感了。因此教師需要利用多媒體勾勒景物,將詩詞描繪的具體景物展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生一邊觀察具體景物一邊閱讀古詩詞,從而更好地理解古詩詞描寫的景物。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生跳脫出多媒體展示內(nèi)容的束縛,一邊閱讀古詩詞一邊在腦海中進(jìn)行想象,從而在腦海中形成畫面,這對學(xué)生感受作者情感有著巨大幫助。例如在教學(xué)古詩《出塞》時,教師提前準(zhǔn)備好大量圖片,這些圖片與《出塞》描繪的景物一一對應(yīng)。在課堂上教師一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩,一邊利用多媒體向?qū)W生展示圖片,讓學(xué)生通過觀察圖片中的明月、關(guān)隘、軍隊、龍城飛將、胡馬、陰山等景象,簡單了解古詩內(nèi)容并在腦海中形成畫面。然后教師再讓學(xué)生在腦海中將這些畫面連貫起來,從而理解詩詞內(nèi)涵,感受世人對戰(zhàn)爭勝利的渴望與期盼。

        (二)探析意象的典型含義,理解情景

        古詩詞中包含了大量意象,這些意象往往是理解詩詞的關(guān)鍵,同時也是作者表達(dá)情感的重要媒介,是情景交融的橋梁。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對意象進(jìn)行重點(diǎn)研究,探析意象的典型含義,從而促使學(xué)生借助意象理解情境,學(xué)好古詩詞。例如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全詩,明白了這首詩前兩句寫景,后兩句抒情,情與景的交融使得景色為情感表達(dá)而服務(wù),而情感抒發(fā)則在景物的助力下變得更加生動準(zhǔn)確。教師將古詩中的“寒雨”“江”“夜”“吳”“楚山”等意象提煉出來,引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象在情感表達(dá)上的相似之處,讓學(xué)生明白這些意象均帶有凄寒孤寂的特點(diǎn),作者借助這些意象奠定了整首詩的情感基調(diào)。而古詩最后一句“一片冰心在玉壺”則在蕭瑟暗淡的氛圍中,表達(dá)了作者堅守光明磊落信念的情感,也表達(dá)了他對洛陽親友的思念。

        (三)借助情感升華景色解讀,感悟境界

        教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解借助景色理解古詩詞情感之后,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將情感融入景色之中進(jìn)行再次解讀,從而促使學(xué)生對古詩境界有更加深刻的感悟,對詩詞情感有更進(jìn)一步的理解,提高學(xué)生審美能力。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時,教師先帶領(lǐng)學(xué)生想象古詩描繪的畫面,借助意象感悟古詩情感。然后教師再讓學(xué)生帶著凄清愁苦的情感再次對故事描述的景色進(jìn)行賞析,對前兩句中“落月”“啼烏”“滿天霜”“漁火”“不眠人”等意象進(jìn)行賞析,感悟其中意蘊(yùn)濃郁的審美情境,并從后兩句中的“城”“寺”“船”“鐘聲”等意象感受空靈曠遠(yuǎn)的意境。

        綜上可知,情景交融是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要手段,教師應(yīng)當(dāng)圍繞其構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時,教師可以借助多媒體圖片等激發(fā)學(xué)生想象,帶領(lǐng)學(xué)生探析意象的典型含義并理解情景,引導(dǎo)學(xué)生通過情感升華并感悟境界,全面引導(dǎo)學(xué)生深入理解和正確賞析古詩詞,改善古詩詞教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳曉萍.情景教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路:教育新干線(中),2015(4):5.

        [2]連軍學(xué).情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2019,629(9):102.

        [3]齊榕,黃息芳.小學(xué)古詩詞中情景交融描寫的教學(xué)策略研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(6):63-64.

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