何金蓮

摘 要：隨著我國經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展，社會的方方面面都在發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展起來之后，我國更加注重教育的發(fā)展，近些年來，基于新課改背景下的小學(xué)語文教育方式方法也在不斷更新替換?，F(xiàn)代教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，還越來越重視學(xué)生的實際能力與發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種可以提升學(xué)生各方面能力的教學(xué)方法，越來越被教師所看重，這種教學(xué)方法也對教學(xué)產(chǎn)生了一定的有利影響，新穎的教學(xué)方式應(yīng)該被更多的教師所利用，尤其是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，小學(xué)語文教師要抓住這個重要的階段，不斷嘗試和改變，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，促進學(xué)生各方面語文能力的發(fā)展和進步，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，還能夠促進小學(xué)語文課堂的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)四年級;語文課堂

教育方法與模式在不斷地改革和發(fā)展，在當(dāng)今教學(xué)信息數(shù)字等科技發(fā)展迅速的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方法模式，受到廣大師生的歡迎與運用。而在小學(xué)四年級的語文課程中，急需運用這種新穎的教學(xué)模式，因為在小學(xué)四年級的語文課程中，需要學(xué)生記住和理解的內(nèi)容較多，這就不僅需要教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，還需要學(xué)生主動性的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂不應(yīng)該只是教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生照樣也可以起到重要作用，在這個過程中教師應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，積極地促進這種新穎的教學(xué)模式的實施。本文將從小學(xué)四年級語文翻轉(zhuǎn)課堂的重要性及具體應(yīng)用的方法兩個方面展開。

一、小學(xué)四年級語文課程教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

在小學(xué)四年級階段，實施語文翻轉(zhuǎn)課堂的主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生對知識的認(rèn)知與記憶的程度，能夠改變之前傳統(tǒng)的語文課堂教育過程，能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂的運行過程，更加有效地去理解知識，促進語文教學(xué)的有效發(fā)展與進步。小學(xué)的語文知識較為繁雜而且部分知識存在一定的理解難度，對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是比較困難的，但是利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生直接參與并且親身體驗到語文知識的魅力，還能夠開闊學(xué)生的知識視野，擴展知識面。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師與學(xué)生的分區(qū)非常明顯，教師的作用就是不斷地將課本上的知識傳達講解給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是好好聽教師講課、認(rèn)真完成作業(yè)，教師與學(xué)生的分工明確而且互不干擾，但這樣的模式長久進行下去，學(xué)生不但會對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，而且還會產(chǎn)生固有的學(xué)習(xí)思維，這對小學(xué)生的長期學(xué)科思維的發(fā)展有很大的不利之處。

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生以課前閱讀課文、課后復(fù)習(xí)、看視頻或者上課參與教學(xué)等方式熟悉和理解語文課堂上所學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式做出改變，將學(xué)生與教師所處的課堂主導(dǎo)地位做一個翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)的過程中提升思維創(chuàng)新的能力，也能夠讓學(xué)生多方面地了解語文和課堂，這對于小學(xué)四年級語文教學(xué)的整體發(fā)展與進步有很大的推動和奠基作用[1]。

二、小學(xué)四年級語文翻轉(zhuǎn)課堂具體方式方法分析

1.利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)微課，實施小學(xué)四年級語文的課堂翻轉(zhuǎn)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，教育部對學(xué)生的語文課程的要求越來越高，微課程資源又在語文教學(xué)的過程中占有非常重要的地位。在小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程中，教師要提高利用微課資源的水平和能力，要學(xué)會設(shè)計和運用微課資源，不斷創(chuàng)新和改革微課資源與教學(xué)方式，并學(xué)會將微課中最重要的課程資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地進步和成長。這樣才能將微課資源最合理地利用，能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)成績，學(xué)生在進行基于微課資源的課堂翻轉(zhuǎn)時候也會更加得心應(yīng)手，對于小學(xué)四年級語文學(xué)科的發(fā)展也會更好。

小學(xué)四年級語文課程微課資源的設(shè)計應(yīng)該從各個方面考慮學(xué)生的不同特點以及對于語文這門學(xué)科的合適性，將知識的傳授與技能的培養(yǎng)充分結(jié)合，從而促進小學(xué)四年級學(xué)生語文能力的發(fā)展[2]。在設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾個原則核心：第一，微課資源的核心要是提高學(xué)生知識素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，教師需要考慮設(shè)計的微課教學(xué)內(nèi)容能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的三觀，是否能改善學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo);第二，語文是一門知識與理解能力相結(jié)合的課程，在設(shè)計微課教學(xué)資源時，教師應(yīng)該以基本的理解、觀察問題的方式出發(fā)，以理解過程中所需知識和實踐為教學(xué)內(nèi)容;第三，貼合教學(xué)方法規(guī)律，在設(shè)計微課教學(xué)資源時，應(yīng)該以語文為基礎(chǔ)點，在輔助一些其他學(xué)科為學(xué)生講解一些原理;第四，要充分考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和相差的知識水平，在設(shè)計微課教學(xué)資源時，充分考慮學(xué)生的差異特點、個人能力以及認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間[3]。例如：在為學(xué)生講解四年級上冊《蝙蝠和雷達》這節(jié)課的時候，老師在設(shè)計微課資源的時候，就要注重微課內(nèi)容的理解性，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和課堂所要表達的意思，因此，教師在選擇或者制作微課資源的時候要極其重視這一點，為更好地開展教學(xué)內(nèi)容打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在課下利用微課資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，就能夠把握住課堂的重點，很好地理解課程內(nèi)容和重點知識。做到這一點之后，學(xué)生在課下利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候就能更好地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生進行課前內(nèi)容的展示或者課堂中講解促進翻轉(zhuǎn)課堂的進行

要想學(xué)生切實加入課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一些方法，促進和鼓勵學(xué)生加入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中。教師可以讓學(xué)生在上課之前講一些關(guān)于課文作者或者課文的背景，讓學(xué)生自己下去查資料自己在課前講解。教師也可以在課堂上設(shè)置一些小互動之類的講課方式，讓學(xué)生真正體會到教學(xué)。例如，在講四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課時，教師就可以讓學(xué)生搜集延安的圖片或者資料，再讓學(xué)生在課堂上講解出來，并且讓其他學(xué)生做以補充，這樣學(xué)生不僅主動參與了獲取知識的過程，提升了學(xué)生的表達能力，表達能力在語文教學(xué)的過程中非常重要，這樣一來就直接性地培養(yǎng)了小學(xué)四年級學(xué)生各個方面的語文學(xué)習(xí)能力了。在課堂中讓學(xué)生講一些簡單的內(nèi)容也是一種翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，例如：在講小學(xué)四年級《為中華之崛起而讀書》這一節(jié)課程的時候，教師就可以先讓學(xué)生講解一下他對這篇課文的理解，這樣不同的學(xué)生有不同的見解，讓所有的學(xué)生都說出自己的看法，然后教師再進行點評也可以說說自己的看法，這樣不僅能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂中，還能夠擴展學(xué)生的思維，讓他們對一件事情或者一句話的理解能力提升是一種非常好的翻轉(zhuǎn)課堂的方式。

3.開展語文知識小競賽或者辯論賽從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的方式方法應(yīng)該是多變的，不應(yīng)該拘泥于課堂教學(xué)的固有方式，教師可以開展一些游戲、競賽、辯論賽等從而構(gòu)建小學(xué)四年級的翻轉(zhuǎn)語文課堂，讓學(xué)生在參加這些活動的過程中，更好地了解語文知識的魅力，以思維的碰撞翻轉(zhuǎn)課堂、以歡樂幽默的方式翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就能夠更好地展開小學(xué)語文四年級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更好地促進小學(xué)四年級學(xué)生的發(fā)展與進步[5]，例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《我們與環(huán)境》的時候，教師就可以開展一場激烈的辯論賽，提出“環(huán)境需要被保護嗎？”這樣的辯題，讓學(xué)生分為正反方兩個組，產(chǎn)生激烈的辯論，這樣能夠引起學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，在辯論賽之后，教師再進行課文內(nèi)容的教授，就能夠讓學(xué)生更好地理解幸福的含義，這就是很好的翻轉(zhuǎn)課堂了，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)的效果[6]。

4.注重翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時機

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文四年級的教學(xué)中占有重要地位。在小學(xué)四年級語文教學(xué)中運用正確的方法進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施是非常重要的，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力都處于一個飛速發(fā)展的時期，教育者更應(yīng)該注重方法，為學(xué)生提供良好的翻轉(zhuǎn)課堂的機會。積極促進語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的進行和發(fā)展，但是如果每節(jié)課、每個知識點都應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將會對小學(xué)語文課堂的教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，會達不到預(yù)期的效果。不合時機的運用只會為小學(xué)語文教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)，不僅浪費教師與學(xué)生的時間和精力，還會使學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)到語文知識，例如：某些教育者在語文教學(xué)的過程中每節(jié)課都展開教學(xué)，這樣會使一部分的知識被忽略，類似這樣的事情一定要杜絕。因此，小學(xué)語文教師將翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不能盲目跟風(fēng)，隨便亂用教學(xué)模式和方法，要有針對性、有選擇地使用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)。這樣才能使學(xué)生在新課改的背景下將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)的過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的利益最大化。因此，小學(xué)語文教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時機。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，為學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)保駕護航。當(dāng)然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候教師要注重所運用的方法和運用的時機，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，靈活地改變教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂輔助語文的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語文能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)具有兩面性，既有好的一面也有差的一面，教師在運用的過程中應(yīng)該揚長避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題的時候積極尋找方法解決，及時和學(xué)生溝通問題，共同提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1]楊晶.基于微課的小學(xué)四年級語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法淺析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017（3）：11-12.

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[5]錢義珍.巧借文本，習(xí)得方法：淺談如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中提升語文翻轉(zhuǎn)課堂的水平[J].小學(xué)作文輔導(dǎo)（教師適用），2018（9）：7.

[6]葛江艷.用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式點亮語文課堂：淺談巧借翻轉(zhuǎn)課堂模式對小學(xué)生進行創(chuàng)新作文能力與任務(wù)型閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（5）.