于法顯

摘 要：識字教學是作為小學語文教學的基礎組成部分，其主要目的是讓小學生認識漢字的寫法、讀法?；诖耍瑢W生記住漢字并可以在自己的寫作中正確靈活地使用漢字。作為語文教學的重要組成部分，識字教學相對較為乏味，建立情景化的課堂可以激起學生的學習樂趣，讓他們在輕松愉悅的課堂氣氛中完成學習任務。就情境化課堂和識字教學的意義進行簡要分析，探索情境化課堂中小學識字教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

識字是小學語文學習的重點，是學習其他知識的基礎，因此看中識字是目前語文課堂中需要優(yōu)化的地方。情境化的教學方法有其優(yōu)點，可以在最大限度上發(fā)揮學生對識字的積極性，同時為他們營造形象且生動的課堂氣氛，對教學效果的提高極為重要。本文以情境化識字為教學基礎，分析在教學中的有效方法。

一、小學語文識字使用情境化的重要性

在之前的授課中老師多使用單一的模式，不能提高教學質(zhì)量。因此，探究新的識字教學方法對目前來說是急需處理的問題。有關研究表示對學生使用情境化識字教學獲得良好的效果，其根本原因是情景化教學可以提高學生學習積極性。借用各種圖片和有趣的小視頻可以激發(fā)起學習者對識字的熱情，也可以吸引他們的注意力，并且與激發(fā)小學生對新生事物的強烈好奇性有極為重要的關聯(lián)，有活躍課程氛圍、改良學習成果的作用。

二、情境化教學在識字教學中的措施

1.創(chuàng)設教學情境

在語文教學中需要老師依據(jù)漢字的特點創(chuàng)設教學情境，從而促成識字目的。在設置情境時應綜合分析，包括學生的學習需要、興趣愛好，選取小孩子喜愛的教學情境，從而達成教學目的。比如開展形聲字學習時，如晴、請、蜻，對上述文字加以編排，通過講故事的方法呈現(xiàn)，接著利用轉(zhuǎn)盤游戲的形式進行教學活動，達成掌握形聲字的規(guī)律。在講課環(huán)節(jié)可以借用多媒體進行，用動畫的形式加以展現(xiàn)，描繪出夏日池塘景色，引導孩子們說出動畫中的事物，并將其串聯(lián)為一個小故事，通過生動形象的講解增加其學習興趣，讓其在輕松愉悅的氛圍中學習。借助情境化教學讓識字教學更加豐富，并降低漢字學習難度。另外可以利用游戲活動與漢字結(jié)合起來，讓他們在游戲中掌握漢字。比如以“找朋友”為例，讓孩子拿出兩張紙，把不同偏旁和獨體字分別寫到兩張紙上。把紙放到紙盒子里，將其分為幾個小組，讓每組隨意抽出兩張進行拼讀。如把“甲”和“鳥”拼在一起就是“鴨”，最后看哪組在規(guī)定時間內(nèi)組成的字最多哪組就獲勝。讓孩子在游戲體驗中學習，對偏旁部首有更深的感知[1]。

2.創(chuàng)造生活情境，在體驗中識字

生活情境的營造需要老師立足于文本內(nèi)容，加入與學生現(xiàn)實生活相符的情境，從而調(diào)動他們的積極度，讓他們在以后的生活情境中也能觸發(fā)對所學漢字的印象。比如，《在家里》一節(jié)的學習中進行課堂教學前先布置好課前作業(yè)，讓孩子們拍攝自己家里覺得好看的圖片并在課堂中展示出來，讓他們向大家介紹自己的家。一位同學是這樣介紹的：“這就是我的家，這個看著軟軟的是我的沙發(fā)，這個棕色的茶幾是媽媽最愛的，傍晚我們一家人都會坐到沙發(fā)上看電視?！痹诤⒆咏榻B完后我通過他介紹的家具，引領孩子們學習茶幾、沙發(fā)和電視等詞匯。這樣在事物和詞匯的結(jié)合下可以加深他們對漢字的興趣，意識到語文和生活的聯(lián)系，給在日后的實際生活中使用所學知識打好牢固的基礎[2]。

3.自主學習，發(fā)展個性

第一，在識字的過程中加入競爭機制不但可激起學習漢字的自主性，還可以產(chǎn)生群體效應，讓孩子參與到課堂活動中。第二，一部分同學的學習態(tài)度會帶動周圍學生，進而形成班級自主識字的氛圍，如使用“我是識字小能手”等方法。第三，老師指明識字的規(guī)律、漢字的特點以及學習漢字的方法，只有學生掌握正確高效的識字辦法才有可能在不斷累積增加的識字量中獲得學習知識的樂趣，從而讓自主性的識字獲得最好的效果。第四，給學生提供展示自己認識多少字的平臺，課堂短短幾十分鐘不可能將孩子的想法都展示出來，建構(gòu)識字成果平臺，為他們提供了發(fā)揮主觀能動性的機會，當自己的識字成績得到欣賞后會提升繼續(xù)學習漢字的動力[3]。第五，建立識字成果評價制度，按照評議結(jié)果建立獎勵機制。將孩子識字態(tài)度、過程、成果作為評價的對象，對學生的識字過程中表現(xiàn)的特點進行適度、恰當?shù)脑u價，引導他們向更準確的方向識字，用個性化的評價方法糾正不好的識字態(tài)度。此外，按照識字的最終結(jié)果給予他們物質(zhì)或精神上的獎勵。

三、結(jié)束語

在對語文識字教學的開展中需要教師嚴格根據(jù)漢字教學特點借用多樣化、個性化的情境，如故事情境、生活情境等進行教學活動。借助情境教學激發(fā)學生對識字的興趣，讓他們在真實的情境體驗中加深對漢字的理解，給語文以及其他學科的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 好家長，2017（29）：44.

[2]陳海珍.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].散文百家，2019（10）.

[3]陳斗國，潘本康，龍飛，等.小學語文情境化課堂識字教學方法探究[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）[C]，2018（3）.