陳艷梅

摘 要：“炒現(xiàn)飯”不好吃，也沒營養(yǎng)。如果加點佐料、拌上雞蛋，那就是又美味又有營養(yǎng)的“蛋炒飯”。吳正憲老師說：我們要帶給孩子們“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學?！昂贸浴钡臄?shù)學就是孩子們喜歡的數(shù)學、孩子們需要的數(shù)學;“有營養(yǎng)”的數(shù)學一定是有后勁的，是可持續(xù)的。聽完《交換律》一課，如何把“炒現(xiàn)飯”做成好吃又有營養(yǎng)的“蛋炒飯”，我思考著……

關(guān)鍵詞：利用經(jīng)驗;重組教材;自主建構(gòu)

【課堂呈現(xiàn)】——“炒現(xiàn)飯”

“炒現(xiàn)飯”即老師沒有關(guān)注學生學情，沒有讀懂學生，不了解學生頭腦中的知識儲備，不了解學生的學習需求，把學生已經(jīng)知道的知識反反復復講解。一節(jié)課下來，學生發(fā)現(xiàn)自己還在原地踏步，知識沒有增長、思維沒有發(fā)展、能力沒有提升。

上課老師采用常規(guī)教學方法：從主題圖入手，提數(shù)學問題—列式得出等式—觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律—舉例驗證規(guī)律—自主表征規(guī)律—講明道理—回顧應用。老師帶領(lǐng)學生一步一步往前走，看起來環(huán)環(huán)相扣、行云流水般的課堂，但是學生聽起來索然無味，興趣不濃，沒有思維興奮點，大部分學生游離在課堂之外。

學生為什么沒有興趣呢？因為老師教的都是學生會的。回顧學生學習歷程，從小學一年級開始，10以內(nèi)數(shù)的分與合，分一種想一種。一年級看圖列兩道加法算式;二年級驗算筆算加法的方法，就是交換兩個加數(shù)的位置，再加一遍。在以前的學習中，都在潛移默化中滲透了加法交換律，一年級的學生已經(jīng)會表達加法交換律，只是沒有提煉出來，知其然并不知其所以然。

那四年級這一課教什么？我思考著，如何把“炒現(xiàn)飯”做成“蛋炒飯”？“蛋炒飯”要加雞蛋、佐料，才會使飯變得好吃又有營養(yǎng)。這節(jié)課要加的“雞蛋和佐料”在哪？

【課堂改進】

一、“現(xiàn)飯快速翻炒”——充分利用經(jīng)驗

充分利用學生已有的經(jīng)驗，基于學生的學情，才能有針對性地展開教學，才能真正達到“以學定教，順學而導”的理想境界。

老師了解學生學情，可以設(shè)計如下提問：

①孩子們，你聽說過加法交換律嗎？

②能舉個例子說說你理解的加法交換律嗎？

③根據(jù)你的學習經(jīng)驗，你覺得什么是加法交換律？

通過這三個問題，了解學生對加法交換律的知曉情況。

繼續(xù)研究，可以設(shè)計如下提問：

④加法交換律是否適用于分數(shù)、小數(shù)加法，請舉例驗證。

⑤兩個加數(shù)交換位置，為什么和不變？

讓學生從加法意義理解，知其然并知其所以然。

【設(shè)計意圖】

德國教育家第斯多惠曾說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵、喚醒和鼓舞。

通過一個問題串，喚醒學生頭腦中的知識儲備，充分利用學生已有經(jīng)驗，不糾纏對加法交換律的得出、表示方法、舉無數(shù)個例子來證明。因為這些知識學生都有感悟和體會。我們老師要做的是以問的形式喚醒經(jīng)驗，將經(jīng)驗與規(guī)律對接，幫助學生從已有經(jīng)驗中提煉出加法交換律。就如鍋中的現(xiàn)飯已被炒得松軟，正是加佐料的好時機。

二、“加蛋充分炒勻”——大膽重組教材

我們對教材的使用應從實際出發(fā)，既要尊重教材，但也可以科學地處理教材、靈活地駕馭教材，只有用活教材，才能教活教材。教材中加法交換律和結(jié)合律為第一課時，乘法交換律和結(jié)合律為第二課時，我們可以調(diào)整一下教材，把兩個交換律一起教，兩個結(jié)合律一起教，使知識更有連貫性和系統(tǒng)性，更好地滲透遷移類推的數(shù)學思想。

當學生得出加法交換律時，老師提問：學了加法交換律，你有什么新的想法？鼓勵學生質(zhì)疑，學生很容易提出有價值的數(shù)學問題：減法有交換律嗎？乘法有交換律嗎？除法有交換律嗎？

【設(shè)計意圖】

重組教材，站在兒童的認知角度展開教學。因為學完加法交換律，學生很自然地想到減法、乘法、除法有沒有交換律，這樣順學而導，更符合學生的認知特點。在關(guān)鍵處鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生的思維從一個點向不同方向縱深延展，有利于發(fā)展示學生思維的全面性和深刻性。

三、“慢炒粒粒入味”——交流自主建構(gòu)

數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程，是一個構(gòu)建學生自己對數(shù)學知識理解的過程，而不是學生對于教師所授予的知識的被動接受。

學生提出三個有價值的問題后，放手讓學生分組舉例驗證，并交流匯報。給足學生研究的時間，放慢腳步，老師一旁等待，巡視情況，等待學生自主地運用經(jīng)驗，自主地將經(jīng)驗與新知識對接，學生精彩匯報之時，正是學生自主建構(gòu)成功之刻。

匯報減法時，有學生說可以交換，有學生說不可以交換，各說各的理由，教室里展開一場精彩的辯論會。最后，學生得出：只有被減數(shù)和減數(shù)相同時，才可以交換，其余情況都不能交換，只要有反例存在，結(jié)論就不對，所以減法沒有交換律。同樣發(fā)現(xiàn)，除法也沒有交換律。乘法交換律在學生的驗證中也提煉出來了，再把乘法交換律進行文字表征，字母表征，講清道理，回歸舊知……兩個交換律的自主建構(gòu)就完美了。

【設(shè)計意圖】

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。當學生大膽地表明自己的觀點、當學生勇敢地提出反例、當學生自主建構(gòu)新知時，學生就真正成為學習的主人，我的課堂我做主。這樣的課堂對學生來說，時時充滿著好奇，時時有思維的興奮點，時時在挑戰(zhàn)自我，這就是學生喜歡的課堂。

課堂從“炒現(xiàn)飯”到“蛋炒飯”的蛻變，關(guān)鍵是教師教學理念的變化，我們要更新觀念、大膽創(chuàng)新、讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂、順學而教，才能讓學生在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學。

參考文獻：

吳正憲，武維民，范存麗.聽吳正憲老師評課[M].華東師范大學出版社，2012.