周安芳

摘 要：小學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀能夠讓學(xué)生高效地積累知識(shí)，在閱讀的過程中鍛煉思維能力，幫助學(xué)生打下語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，閱讀是小學(xué)語文重要的教學(xué)手段。探究課內(nèi)外閱讀銜接的方法，可以讓學(xué)生順利系統(tǒng)地開展閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際所需。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外;閱讀銜接

進(jìn)入新時(shí)期，現(xiàn)代教育不能單純依靠課堂執(zhí)行，通過課內(nèi)外的有效銜接，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接，是低年級(jí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新表現(xiàn)，一方面利用課內(nèi)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障，另一方面借助課外優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生得到足夠的閱讀機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接問題

1.小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主能力，課外閱讀開展困難

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，關(guān)鍵在于小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度，但小學(xué)生個(gè)人行為容易受主觀興趣所主導(dǎo)，在缺乏教師監(jiān)督的情況下開展課外閱讀，容易被電視、游戲等娛樂節(jié)目引誘，降低閱讀效率。小學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立開展課外閱讀時(shí)較為盲目，形式化地進(jìn)行文字閱讀，缺乏個(gè)人思考。傳統(tǒng)的閱讀過程枯燥沉悶，學(xué)生興趣低，加上教師堅(jiān)持學(xué)生課外閱讀教材內(nèi)容，通過不斷復(fù)習(xí)加深記憶，單一的閱讀素材更容易讓小學(xué)生感覺抗拒[1]。

2.課堂資源不足，課內(nèi)閱讀開展受限

開展課內(nèi)閱讀活動(dòng)，需要教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，但課內(nèi)資源不足，常規(guī)的教育難以騰出空間為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，而課外閱讀能彌補(bǔ)課堂資源不足的問題，這也是課內(nèi)外閱讀銜接工作的開展初衷。但是，課內(nèi)閱讀優(yōu)勢(shì)難以在課外體現(xiàn)，課堂上教師專業(yè)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生掌握閱讀方法，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀難題，減少阻礙的出現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中，教師過度依賴課外閱讀，減少課內(nèi)閱讀活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧。課內(nèi)外閱讀銜接的開展，需要教師把控銜接的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，但由于缺乏監(jiān)控，導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接方法

1.以課堂教學(xué)為主，重視教材內(nèi)容

閱讀是一種基本的語文學(xué)習(xí)技能，良好的閱讀技巧也是學(xué)生開展課外閱讀、提高課外閱讀效率的關(guān)鍵。教師需要立足課堂，著力提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地掌握閱讀材料，從而更好地把握文章的主旨要領(lǐng)，體會(huì)作者的思想情感。學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧后，再要求學(xué)生將閱讀技巧用于課外閱讀，讓學(xué)生在有限的課外閱讀中獲得更多的知識(shí)，積累更多的語言。教師可以以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生標(biāo)出課文重點(diǎn)句子或段落，對(duì)重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落的內(nèi)容進(jìn)行分析理解。再要求學(xué)生將重點(diǎn)句或段落抄下來，進(jìn)行強(qiáng)化閱讀和記憶，內(nèi)化吸收，提高學(xué)生言語表達(dá)能力。讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，抒發(fā)對(duì)教材閱讀文章的個(gè)人理解和真摯情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀能力，能夠讓學(xué)生掌握閱讀方法，作用到課外閱讀上[2]。

2.以教材內(nèi)容為主題，拓展課外閱讀

小學(xué)語文教材上的文章較大部分來自著名經(jīng)典著作的選節(jié)或濃縮，教師可以教材內(nèi)容為閱讀主題，例如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》后，讓學(xué)生課后系統(tǒng)完整地閱讀原著，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，通過詳細(xì)的課外閱讀幫助學(xué)生深入了解課內(nèi)課文的含義。教材內(nèi)容的編制經(jīng)過多方面專家的努力，符合小學(xué)生的年齡段所需，例如《三打白骨精》課文的情節(jié)生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，教師應(yīng)以此為契機(jī)，讓學(xué)生將興趣延伸到原著《西游記》上，以此激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的積極性。教師利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透，讓學(xué)生大致了解讀本背景，在開展專題課外閱讀的過程中保持清晰思路。在學(xué)生開展課外閱讀后，開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的課外閱讀開展質(zhì)量。

3.豐富閱讀形式，調(diào)動(dòng)課內(nèi)外閱讀興趣

教師應(yīng)該豐富閱讀形式，開通閱讀渠道，讓學(xué)生對(duì)閱讀保持新鮮感，主動(dòng)參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，有利于讓教師配合課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)活動(dòng)。例如教師課堂上開展情景教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)課外閱讀的內(nèi)容，通過動(dòng)態(tài)活動(dòng)不但可以讓表演的學(xué)生加深對(duì)讀本的理解和印象，還可以讓觀看的學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。利用多媒體的便利性和素材豐富性輔助課堂閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章后觀看講座視頻，吸取專家的意見，擺脫傳統(tǒng)文字類閱讀的沉悶感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力和參與度。課外教師可以安排學(xué)生觀看專題電視欄目，例如中央電視臺(tái)的《百家講壇》等，既能讓學(xué)生有觀看電視的時(shí)間，又能讓學(xué)生在娛樂中得到相應(yīng)的知識(shí)[3]。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，教師要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的比例分配，堅(jiān)持以課內(nèi)教育為主，課外延伸為輔，在保障必要課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維和閱讀量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清玉.書海無涯“讀”作舟：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].名師在線，2019（16）：28-29.

[2]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯L談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[3]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁：淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（8）：34-35.