林素絮 張敏怡 林欣

摘要：在推行“產(chǎn)學研”相結(jié)合的政策背景下，職教碩士專業(yè)學生更需要不斷提升理論知識和實踐能力。以教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）的專業(yè)基礎(chǔ)課“課程與教學論”為例，針對互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的特點和職教碩士的培養(yǎng)目標設(shè)計調(diào)查問卷，并根據(jù)實證結(jié)果，提出設(shè)計全方位及時的評價修正機制、以學生為中心、相似課程間資源共享、搭建交叉學科的課程一評價一體化平臺、運行智慧課堂和智慧學習工場等建議，為更好地提高互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學習效果;實施效果;互聯(lián)網(wǎng)+

基金項目：2019年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地——廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校”;廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下粵澳資歷架構(gòu)體系構(gòu)建研究”（項目編號：CJD19CJY06）;廣東省高等教育教學研究和改革項目

作者簡介：林素絮，女，廣東技術(shù)師范大學副教授，碩士生導師，博士，主要研究方向為產(chǎn)業(yè)組織理論;張敏怡，女，廣東技術(shù)師范大學碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育;林欣（通訊作者），男，廣東技術(shù)師范大學副教授，碩士生導師，博士，主要研究方向為金融發(fā)展。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號.1674-7747（ 2020） 02-0094-07

一、引言

隨著社會的信息化程度不斷提高，特別是在教育領(lǐng)域的應用場景不斷拓展，翻轉(zhuǎn)課堂的定義也變得越來越豐富。不同領(lǐng)域教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）（以下簡稱“職教碩士”）具有理論性、實踐性的特點，在推行“產(chǎn)學研”相結(jié)合的背景下，職教專碩的學生需要不斷提升理論知識和實踐能力。互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以使學生在課后能對課堂上留下的疑惑在線上尋求幫忙，它提高了學生自主學習和解決問題的能力，并且可以把對課堂的疑惑翻轉(zhuǎn)過來，不是教師幫忙解決問題，而是學生自主先把問題解決了。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅使職教專碩的學生更好地掌握課堂知識，還能讓學生在學校內(nèi)提前實踐翻轉(zhuǎn)課堂的技能，為未來向中職教師職業(yè)方向發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析顯示，學界對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱情逐年增加，而且把翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教學工具相結(jié)合的研究也越來越多，主要集中在對自主學習、微課視頻、MOOC、實證研究和應用研究、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)教學評價效果等方面的探索，研究對象主要是本科生階段開設(shè)的課程，專門針對碩士生階段開設(shè)課程的研究比較少。另外，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價效果有了實證方面的研究，評價的角度也劃分得更加清晰和具體，但是對翻轉(zhuǎn)課堂的評價還是沒有具體到基于學生和教師這兩個維度對課前、課中、課后這三個階段分別作出評價。

“課程與教學論”是職教碩士的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以職教碩士的“課程與教學論”課程為例，在課前、課中、課后這三個階段分別設(shè)置了教師和學生這兩個雙向評價維度，這樣的全方位評價，使得評價體系更加周全和細致，可以更加穩(wěn)定和客觀地評價出每節(jié)課的學習成果和教學效果，更大限度地根據(jù)實證分析結(jié)果對互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果進行修正。

二、數(shù)據(jù)來源及問卷設(shè)計

針對互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的特點和職教碩士學生的特點，問卷設(shè)置的內(nèi)容包括基本信息、課前準備、課中實施、課后修正四部分，涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個程序（見圖1）;其中，除了基本信息4題外，題型包括有單選題10題（量表題）、多選題3題、簡答題2題三種類型共15題。設(shè)置多選題的目的是想了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂最有吸引力的內(nèi)容、最重要的教學資源以及理想的翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識;簡答題是想了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的反思和認為需要改進的地方。對單選題10題（量表題）進行了標碼“1-10”，問題確定后用SPSS 19.0對所做問卷內(nèi)容進行了項目分析、信度分析和效度分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果調(diào)查問卷的題目設(shè)置較好，對部分題目進行調(diào)整后開始問卷派發(fā)工作。

以職教碩士上過“課程與教學論”的114位學生為調(diào)查對象，根據(jù)學生被調(diào)查的意愿，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后隨機抽取了90位學生進行問卷調(diào)查，一共收回了86份問卷，其中，1份無效，85份有效，有效回收率達到94.44%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的實證分析

對翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析分為課前、課中、課后分析三個階段，分別就收集回來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（一）課前準備效果

針對課前準備的特點，問卷設(shè)置包括：“概念了解程度”“作為學生，您認為翻轉(zhuǎn)課堂前與傳統(tǒng)課堂前學生的學習興趣比較情況…‘作為學生，翻轉(zhuǎn)課堂前與傳統(tǒng)課堂前學生學習花費時間程度的比較”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂前學生知識掌握程度比較”這四個問題。根據(jù)調(diào)查顯示，73.25%的學生對概念有所了解，16.47%的學生對概念不是很了解;82.35%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加能提高學習興趣;50.59%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂比較省時，32.94%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂課比較費時;76.47%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂課前知識掌握程度較高，14.12%的學生認為無差別，表示翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂一樣。從大的趨勢來看，從興趣提高方面和知識掌握程度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備效果還是比較好的，但是也有幾乎三分之一的學生感覺翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加費時，因此，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂花費時間程度的比較”和“翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂節(jié)省時間程度的比較”做進一步的交叉分析（見表1）。分析結(jié)果進一步表明：27名學生認為翻轉(zhuǎn)課堂課前學習比較費時，從比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對知識的掌握程度比較來說，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的概率還是比較大，所以，翻轉(zhuǎn)課堂課前準備資料學習效果總體較好，但還有少部分學生覺得效果不佳。

（二）課中實施效果分析

針對實施翻轉(zhuǎn)課堂的特點，問卷設(shè)置包括：“學生是否愿意參與課堂活動”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學生的學習積極性比較”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學生的學習效果比較”“學生對翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度”等問題。根據(jù)調(diào)查顯示，77.64%的學生愿意參加課堂的討論和實驗，18.82%的學生認為參不參加都行;82.35%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的學習積極性較高，15.29%的學生認為兩者無差別;84.70%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂在課中的學習效果好，能在理解的基礎(chǔ)上基本完成教師的任務，12.94%的學生認為兩者無差別;77.64%的學生喜歡課堂中實施翻轉(zhuǎn)的模式，18.82%的學生認為兩者無差別。分析結(jié)果表明：本次翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果總體較好，學生們參與課堂的積極性較高，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到大部分學生的歡迎。但是值得關(guān)注的是，10%～ 20%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的效果不是很理想，他們的課堂積極性不高，認為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的實施效果沒什么差別。

為了找出較深層次的問題，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果還設(shè)置了三道開放性多選題。根據(jù)分析顯示：翻轉(zhuǎn)課堂對學生吸引力最大的內(nèi)容部分占比較高、居于前三的分別是教學環(huán)境為68.24%，教學工具使用為64.71%，教學內(nèi)容設(shè)計為47.06%;學生視角下翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學資源中占比較高、居于前三的分別是創(chuàng)新、個性的教學方法為75.29%，完備的教學硬件設(shè)施為70.59%，新穎的教學內(nèi)容為65.88%;學生理想的翻轉(zhuǎn)課堂模式的樣子中占比較高、居于前三的分別是較多的溝通交流的機會為80%，較多的動手實踐的機會為74.12%，輕松的課堂氛圍為72.94%。分析結(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學生不僅能注重創(chuàng)新的教學方式和內(nèi)容，還能注重翻轉(zhuǎn)課堂的顯性環(huán)境（教學硬件設(shè)備）和隱形環(huán)境（氛圍）的設(shè)置;學生們喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的方面是相對于傳統(tǒng)課堂而言翻轉(zhuǎn)課堂所特有的，如教學環(huán)境設(shè)計、創(chuàng)新，個性的教學方法，新穎的教學內(nèi)容，較多的溝通交流的機會，較多的動手實踐的機會等等，所以更進一步地說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是受到學生的歡迎的。

然而，為什么小部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的實施效果沒什么差別呢？究其原因，結(jié)合實際開展翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境條件分析可以得出以下結(jié)論：第一，本次實施翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)過多，并不是所有學生都可以參與其中，小部分學生就會形成被動的狀態(tài)。人數(shù)越多，對教師的課堂引導能力和控制能力要求就會越高。如果教師不能有效控制課堂的紀律和理順課程流程，會導致課堂教學混亂，對于知識承接性較強的學科來說，會產(chǎn)生連環(huán)效應，時間長了，在降低課堂效率的同時，會導致整門課程的授課實效也隨之降低。第二，本次在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有相適應的教學硬件設(shè)備作支撐。

（三）課后反饋分析

問卷設(shè)置一項單選題和兩項開放性的問答題，其中包括：其他學科實行翻轉(zhuǎn)課堂的愿意程度、此次翻轉(zhuǎn)課堂需要改進的地方、此次翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會共三個問題。根據(jù)調(diào)查顯示，87.06%的學生愿意把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用到其他學科，認為都可以的和不是很愿意的各占5.88%;通過對“翻轉(zhuǎn)課堂需要改進的地方”的詞頻分析，排在前三的是“時間”“課堂”“學生”;通過對“翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會”的詞頻分析，排在前三的是“課堂”“學生”“積極性”。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂需要改進的地方”關(guān)鍵詞詞頻進行定位，找到問卷具體的語句，經(jīng)過總結(jié)可以得出：第一，教師課前要花費大量時間準備，針對課前準備的不足，需要更合理地規(guī)劃時間;第二，由于課堂設(shè)備（擴音器）聲音太小和受課堂座位限制，教師聽不清學生的回答，以至于無法評價和交流;第三，翻轉(zhuǎn)課堂不適合大班教學，學生人數(shù)多會造成課堂混亂。把課后問卷分析結(jié)果與課前課中分析結(jié)果相對比，可以得知：學生在課前需要花大量學習時間和教學設(shè)備的問題尤為需要重視，因此迫切需要改進。

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會”關(guān)鍵詞詞頻進行定位，找到問卷具體的語句，經(jīng)過總結(jié)可以得出：第一，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的多方面參與，課堂交流互動多，提高了學生的主動性，實現(xiàn)了以“學生為中心，教師為導向”的教學形式;第二，課前預習很重要，課程實施過程的把握很重要，對學生課前預習的要求高;第三，創(chuàng)新的教學方式，提高了學生學習的積極性。把課后問卷分析結(jié)果與課前課中分析結(jié)果相對比，可以得知：翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以切實提高學生的積極性和實踐應用能力。總體來說，從實踐和數(shù)據(jù)分析證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式受到了好評。

四、結(jié)論與啟示

（一）完善對教師和學生的評價修正機制，使評價更加客觀和及時

隨著中國教育的發(fā)展，學者們?nèi)找嫣岢珜嚱逃M行改革，努力改變唯“考試分數(shù)”的局面。翻轉(zhuǎn)課程是一種新的教學方式，急需建立與之對應的考核評價制度。構(gòu)建一套科學有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系需要完善對教師和學生的評價機制，增加翻轉(zhuǎn)課堂下對教師和學生的二維三階段評價，增加對課程評價的內(nèi)容，可以使評價變得更加具體和客觀，也可以提高教師的授課質(zhì)量和學生的學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的評價修正機制對于學生的學習或者教師的教學，甚至是學校對教師的考核評價而言都是非常重要的一個環(huán)節(jié)。為此，我們針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點設(shè)計了一個全方位、及時的評價修正機制（見圖2）。該修正機制包括三個階段：課前準備階段、課中實施階段、課后鞏固階段。

1.課前準備階段。在學生維度中，學生自身對課前學習資料的學習情況進行評價可以提高學生的自我反思能力，促使學生保持虛心學習的良好心態(tài)。同時，教師評價學生能使學生實時明白自己在學習中能力不足的方面，以便于在下一階段的學習中得到提高。在教師維度中，教師通過學生對教師評價的優(yōu)點和不足的方面進行自我評價，可以使得教師在課中實施階段和課后實施階段進行修正，提高教學的效率。在學生評價教師中，可以提高學生以“學習者為中心”的認同感，可以更加快速有效地把不足反饋給教師。

2.課中實施階段。在學生維度中，學生可以對課中的自我表現(xiàn)進行自我評價，弄明白自己在課堂上還沒有扎實掌握的知識，以便在課后有針對性地進行自我修補和提高。同時，學生可以通過了解教師對自己的評價情況，以便在下一堂課中警示自己，加強同教師在課堂上的交流，從而改變不好的行為習慣。在教師維度中，教師讓學生對本課堂流程和自己的學習狀態(tài)進行評價，以便下次在上課時提高警覺，對不足的地方進行改正。同時，教師自己和學生都進行評價，教師在聽取學生意見后，在下次課堂教學中也進行相應修正。

3.課后鞏固階段。在學生維度中，學生可以通過課后練習完成的效果和對課堂學習知識的應用情況進行評價，學生把自己的學習情況反饋給教師，可以在下一次翻轉(zhuǎn)課堂的學習中進行加強和應用。同時，教師對學生的評價有利于對學生這堂課的學習進行評價和總結(jié)，并且能鼓勵學生把學習中好的方面繼續(xù)用在下一堂課中，實現(xiàn)了課堂效果的延續(xù)。在教師維度中，可以加強教師對自己的階段成果情況的了解，把預期的教學成果和實際的教學成果進行對比，找出差距去改變不足，爭取在下一次課程實施前找到解決方法，進而提高教學效率。同時，教師可以通過學生對教師的評價了解自己在課后實踐布置中的優(yōu)點和不足，對于學生們感興趣的學習方式，應該在后期的學習中加強應用;對于學生們不感興趣的實踐方式應該及時摒棄或加以修改。

（二）從學生角度考慮問題，提高學生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂應實現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學習者為中心”，這樣可以讓學生真實感受到主體的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，分別從三階段去考慮學生的需求和興趣點，真正根據(jù)學生的需求去實施翻轉(zhuǎn)課堂，把學生的興趣點和課堂的系統(tǒng)知識相結(jié)合，豐富課堂的內(nèi)容，也增加學習的積極性。部分同學對新的學習模式不適應，不喜歡課前花大量的時間去學習，而習慣于教師在傳統(tǒng)課堂中對知識的系統(tǒng)教學，這樣非常不利于培養(yǎng)學生獨立思考和實踐動手的能力。其實，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外，學習時間也是一種翻轉(zhuǎn)。學生花一定的時間在課前學習，教師再在課上對學生所學進行鞏固和動手實踐，課后作業(yè)的時間就相對減少了，總的時間沒有太大變化，但是學生的學習效率卻有了較大的提高。如果學生們習慣于傳統(tǒng)的課堂學習模式，這對未來開發(fā)創(chuàng)新的學習模式和對其普及將會帶來很大的阻力，所以，教師在平時授課時多設(shè)置有趣的課堂實踐，讓學生們感受到翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性，他們也應從社會發(fā)展的角度思考問題，需要意識到實踐應用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）相似課程間資源共享，提高教學效率

教師為學生們準備課前學習資料時，即使是借助學習平臺，每次都需要花費一定的時間。備課效率影響教師的備課積極性，備課質(zhì)量影響學生的學習效果，教師或者學生怎么樣才能確保找到與課堂相關(guān)的信息呢？我們認為，可以通過與中職學校、企業(yè)共同合作搭建交叉學科的課程一評價一體化平臺來實現(xiàn)。學校創(chuàng)立創(chuàng)新課程學習組團隊，團隊由不同學科的教師和學生組成，共同探討所遇到的問題，根據(jù)課程特點的相似性進行分類，共同編排翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習材料，在網(wǎng)站內(nèi)提供給學生們整個學期課程的信息，并且定期安排教師結(jié)合生活和社會相關(guān)熱點去更新課程以外的內(nèi)容，實現(xiàn)資源的共享、循環(huán)利用和有效提高課程影響的延續(xù)性;這樣也可以保證信息的有效性和精準性，而且實現(xiàn)不同課程的教師共同合作，學生和教師共同合作，有效減少教師課前材料的準備時間和學生對課前資料的學習時間。

（四）利用智慧課堂和智慧學習工場，搭建交叉學科的課程一評價一體化平臺

可以搭建交叉學科的課程一評價一體化平臺，運行智慧課堂和智慧學習工場，實現(xiàn)線上線下的搭配。線下課堂空間和硬件設(shè)備的設(shè)計安排應跟上教學模式發(fā)展的腳步，試運行后不斷修正并普及。為促進創(chuàng)新課堂的開發(fā)和實踐，建設(shè)智慧課堂，改傳統(tǒng)的課堂形式為圓桌形式，課堂容納人數(shù)可以根據(jù)課程和會議要求設(shè)置，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置主會場和分會場，兩個會場同時進行，輔助人員會根據(jù)參與人數(shù)相應匹配，而同組人員的交流不再是先獨立思考，再交流討論，而是利用石墨文檔實時記錄自己的觀點，還可以看到同伴的觀點，可以每時每刻有多種思維的碰撞。教學環(huán)境（課前課中課后）設(shè)計、創(chuàng)新與個性的教學方法、新穎的教學內(nèi)容、較多的溝通交流的機會、較多的動手實踐的機會等等.可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加受到學生的歡迎。另外，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心已開展了多種類型的智慧學習工場創(chuàng)新實驗，與我們廣東技術(shù)師范大學也有校區(qū)設(shè)計實驗。我們要充分利用好智慧學習工場，通過智慧學習工場運行，更加充分和廣泛地實現(xiàn)教育、人才、科技、產(chǎn)業(yè)和信息等要素聚集、融合、互生、共享，以創(chuàng)新實踐引領(lǐng)教學全過程。

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[責任編輯 秦濤]