徐榕霞 付雪凌 石偉平

摘要：澳大利亞TAFE學(xué)院非常重視信息通信技術(shù)（ICT）在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用，在數(shù)字資源庫建設(shè)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及教師將ICT融入教學(xué)的策略等方面有著豐富的經(jīng)驗。因此，我國高職院?？梢越梃b澳大利亞TAFE學(xué)院的舉措，進一步推進數(shù)字資源庫建設(shè)與服務(wù)功能打造，完善職業(yè)院校信息平臺建設(shè)以及提高教師融合ICT教學(xué)的實踐能力，加快我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;TAFE學(xué)院;信息通信技術(shù)（ICT）;ICT建設(shè);職業(yè)教育信息化

作者簡介：徐榕霞，女，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)教育、職業(yè)教育信息化;付雪凌，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所講師，博士，主要研究方向為比較職業(yè)教育;石偉平，男，華東師范大學(xué)終身教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為比較職業(yè)教育、職業(yè)教育政策。

中圖分類號：G719

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 02-0105-07

自從進入信息化時代，信息技術(shù)對社會生活的各個方面都產(chǎn)生了革命性影響，帶著對信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革的期待.世界各國都在不同程度地加大教育信息化的投入[1]。目前，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成果，但是，與國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以及職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，還有很大的提升空間[2]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)中還存在“數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不高”等問題[3]。職業(yè)教育作為一種類型教育，其信息化建設(shè)亦存在類似的問題，例如：數(shù)字資源庫建設(shè)不夠健全，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不夠完善即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能不突出，教師信息化教學(xué)能力創(chuàng)新不足以及信息通信技術(shù)與職業(yè)教育未達到深度融合等。因此，分析和借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院的ICT建設(shè)經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育信息化建設(shè)有重要的啟示作用。

澳大利亞TAFE學(xué)院一直非常重視教育信息化的建設(shè)，其信息通信技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)達到了深度融合。其中，澳大利亞新南威爾士TAFE學(xué)院（以下簡稱TAFE NSW）是澳大利亞最大的職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)，每年有超過500 000名學(xué)生參加其全國認可的課程和培訓(xùn)這[4]。因此，以TAFE NSW為例，講述澳大利亞TAFE學(xué)院的ICT建設(shè)經(jīng)驗具有一定的典型性和可借鑒性。

一、TAFE學(xué)院ICT支持下的數(shù)字資源庫建設(shè)

TAFE NSW數(shù)字庫資源非常豐富且教育范圍廣。TAFE NSW不僅購買了企業(yè)開發(fā)的數(shù)字資源庫，還開發(fā)了大量優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，學(xué)生在了解當(dāng)前市場上行業(yè)企業(yè)對技能需求的同時，還可以在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)。

（一）訂閱購買的數(shù)字資源庫

TAFE NSW圖書館購買了全州范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)庫資源，包括電子書、電子期刊、電子視頻等，該學(xué)校的所有教職工以及每一個注冊的學(xué)生都可以通過圖書館的線上網(wǎng)站訪問所有的電子資源。不僅如此，為了幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)企業(yè)對技能技術(shù)的最新需求，學(xué)校還專門訂閱了企業(yè)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫資源。例如：TAFE NSW圖書館其中的一個訂閱數(shù)據(jù)庫——Lynda.com，是領(lǐng)英（Linkedln）公司旗下的一個在線學(xué)習(xí)平臺，旨在幫助會員實現(xiàn)個人和職業(yè)目標。TAFE NSW圖書館購買了其團體會員資格，教師和學(xué)生都可以通過TAFE賬號，登錄Lynda.com，獲得里面的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在Lynda.com完成課程后，將自動獲得完成證書，并且可以把證書打印出來或分享到社交媒體上。

Lynda.com是一個在線圖書館，提供11 000多個在線課程和教學(xué)視頻，這些視頻由公認的行業(yè)專家講授，涵蓋最新的技術(shù)、創(chuàng)意和商業(yè)技能[5]。Lynda.com提供五種語言的課程，其課程按照技能等級、主題、軟件、公司或者按照科目以及職業(yè)規(guī)劃路徑等進行了系統(tǒng)化分類和整理，并且Lynda.com在線圖書館服務(wù)支持電腦和移動端訪問，用戶可以快速有效地找到自己需要的課程，大大提高了資源利用率。Lynda.com除了可以為學(xué)生提供大量的在線學(xué)習(xí)資源之外，還可以為教師提供補充教學(xué)的服務(wù)，如教師可以通過將Lynda.com與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使教學(xué)效率最大化，甚至可以讓學(xué)生自己負責(zé)個人的學(xué)習(xí)進度，因為Lynda.com可以做到與學(xué)院的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)無縫集成，學(xué)生能夠更方便地組織和分配自己的學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容。

（二）自主開發(fā)的課程資源庫

除了訂閱購買的數(shù)字資源庫外，TAFE NSW還開發(fā)了大量高質(zhì)量的在線課程資源，為澳大利亞甚至世界提供優(yōu)質(zhì)的遠程教育服務(wù)。TAFENSW提供遠程教育已經(jīng)超過100年，是澳大利亞最大的遠程教育提供商，他們提供遠程教育的途徑就是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)-TAFE Digital。TAFEDigital提供了動物、農(nóng)業(yè)與環(huán)境研究、藝術(shù)、設(shè)計與數(shù)字媒體、航空與海事、建筑、施工和財產(chǎn)等13個行業(yè)領(lǐng)域的課程類別，共涵蓋了超過250種相關(guān)行業(yè)的1 200多種課程，包括職業(yè)課程、短期課程、證書課程甚至是學(xué)位課程[6]。在TAFE Digital的系統(tǒng)首頁，TAFE NSW設(shè)置了按關(guān)鍵詞搜索、快速課程、免費培訓(xùn)、短期課程、熱門課程、職業(yè)路徑瀏覽等多種可以搜索到課程的途徑，用戶可以根據(jù)自己的需求快速找到相應(yīng)的課程，進一步選擇是獲得文憑還是獲得證書。無論用戶身處何處，都可以隨時獲得TAFE Digital的高質(zhì)量在線培訓(xùn)課程。這些課程通過澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF），為畢業(yè)生提供全國認可的資格證書，并且這些資格證書在澳大利亞甚至國際上都受到業(yè)界的高度重視。

二、TAFE學(xué)院ICT支持下的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

澳大利亞從1993年就開始部署“靈活學(xué)習(xí)框架”，通過多次制定并實施了2000-2004年、2005-2007年、2008-2011年“靈活學(xué)習(xí)框架”，逐步完成了重要的基礎(chǔ)設(shè)施、資源、標準和數(shù)據(jù)庫等建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進一步提高了ICT在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用層次[7]。在這一背景下，作為澳大利亞最大的職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)，TAFENSW通過建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)需求提供了有利保障。

（一）靈活的學(xué)習(xí)需求

參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者有著多樣化的需求，為了幫助其打造個性化的培訓(xùn)計劃，提供更大的選擇范圍，也包括為特殊人群，如殘疾人士、邊緣青少年、社交恐懼癥人群等弱勢學(xué)習(xí)群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，TAFE NSW為學(xué)習(xí)者打造了靈活的學(xué)習(xí)方式。在TAFE NSW，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身條件選擇靈活的學(xué)習(xí)方式，控制學(xué)習(xí)進度、地點和時間。在學(xué)習(xí)地點上，學(xué)習(xí)者可以選擇在課堂上學(xué)習(xí)，也可以選擇在工作場所里學(xué)習(xí)，或選擇任何可進行線上學(xué)習(xí)的場所。在學(xué)習(xí)時間上，學(xué)習(xí)者若選擇全日制學(xué)習(xí)，則必須每周在教室里至少學(xué)習(xí)18個小時;若選擇兼職學(xué)習(xí)，則可以選擇白天、晚上或者周末進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上，可以完全通過線上學(xué)習(xí)，也可以通過混合的方式進行學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)結(jié)合。

同時，TAFE NSW致力于為殘障人士提供高質(zhì)量的服務(wù)和支持。TAFE NSW殘疾支持部門的教師顧問不僅會隨時在線幫助殘疾人提供入學(xué)課程建議，如提供學(xué)習(xí)材料，協(xié)助他們進行學(xué)習(xí)時間的管理，還會組織他們考試和作業(yè)的特殊安排，如加時、休息，甚至提供手語解釋以及文本到語音的轉(zhuǎn)換或語音識別軟件等。通過這些方式，TAFENSW能夠證明其對盲人或有視力障礙、耳聾或聽力受損、有智力或?qū)W習(xí)障礙、患有精神或身體慢性疾病的學(xué)生開放，如果殘疾學(xué)生滿足一定條件，還可以獲得免費的入學(xué)資格。

（二）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

信息通信技術(shù)可以為每個人提供教育，尤其是可以滿足農(nóng)村偏遠地區(qū)和社會經(jīng)濟發(fā)展落后的社區(qū)的需求，學(xué)習(xí)者可以在工作或退學(xué)之后，或者在流離失所、裁員或監(jiān)禁后重新學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者靈活的學(xué)習(xí)需求，TAFE NSW通過開發(fā)線上支持工具和建設(shè)線下數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，從而保證學(xué)習(xí)者隨時隨地以多種方式進行靈活的學(xué)習(xí)。

1.線上支持工具。首先，TAFE Digital是TAFENSW提供遠程教育的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，TAFE Digital吸取了以前TAFE NSW所有的在線學(xué)習(xí)平臺（包括OTEN，TAFEnow和TAFE Online）中的精華，具備極其靈活的交互功能，能夠快速鏈接到facebook、推特、YouTube等社交網(wǎng)站，并支持電腦和移動端隨時隨地地訪問。網(wǎng)站還提供了包括英文、廣東話、荷蘭等15種語言在內(nèi)的音頻或文字介紹，方便不同國家的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。為了更好地服務(wù)選擇遠程教育的學(xué)生與教師，TAFE Digital專門開發(fā)了多個支持工具，如在線學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站（Online LearningSupport，OLS），該網(wǎng)站為所有TAFE Digital學(xué)生提供全天候在線支持[8]，是學(xué)生和教師互相學(xué)習(xí)和聯(lián)系的地方。學(xué)生通過個人電腦以及手機、平板等移動端，隨時隨地訪問OLS，在獲取需要的所有在線學(xué)習(xí)資源的同時，還可以查看作業(yè)，在線提交和檢查自己的課程學(xué)習(xí)進度，參與同學(xué)們的在線討論等。教師則可以通過OLS，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)以及隨時地查看學(xué)生作業(yè)提交情況。每當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)時，系統(tǒng)會自動向他們發(fā)送鼓勵電子郵件，如果學(xué)生未在設(shè)定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)，則系統(tǒng)不僅會發(fā)出自動提醒，還會為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源輔助其完成作業(yè)，如有必要，工作人員還會跟進個人電話。

TAFE Digital還開發(fā)了學(xué)生管理系統(tǒng)（TheStudent Administration and Management System，SAM）。SAM可以為每個學(xué)生提供全面的、可審計的活動記錄以及聊天記錄，并每年管理著超過30萬個學(xué)習(xí)資源項目，能夠有效地管理選擇遠程教育的學(xué)生以及相關(guān)教師。另一個TAFE Digital定制設(shè)計的在線工具是Your Decision，它可以幫助新來的學(xué)生評估遠程學(xué)習(xí)是否適合他們的需求和環(huán)境。這個互動平臺提供視頻、課程試聽和自我反思工具，幫助學(xué)生選擇正確的課程，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我管理等。

TAFE Digital的包容性數(shù)字環(huán)境不僅使用戶可以輕松訪問TAFE NSW的廣泛學(xué)習(xí)資源，還可以通過實時虛擬教室、論壇，和聊天機器人、教師、在線同學(xué)進行實時互動，成為學(xué)習(xí)社區(qū)的一部分。TAFE Digital還提供多媒體的最新技術(shù)，包括虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）模擬練習(xí)，用戶可以通過數(shù)字化方式練習(xí)實踐技能[6]。

2.線下支持空間。與線上空間對應(yīng)的是，TAFE NSW在新南威爾士州城鎮(zhèn)地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)了最新的數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)施——互聯(lián)學(xué)習(xí)中心（Con-nected Learning Centers，CLCs），這些學(xué)習(xí)中心通過與信息通信技術(shù)的結(jié)合擴大了教育范圍，為更多的人提供了受教育機會。TAFE NSW已經(jīng)在新南威爾士州的十四個區(qū)域建立了十四個新的CLCs，這些數(shù)字學(xué)習(xí)中心使更多地區(qū)及更多人群接受TAFE NSW課程。這意味著學(xué)生不需要跑到市中心接受面對面的學(xué)習(xí)或者混合學(xué)習(xí)，在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)就可以接受精英培訓(xùn)和一流教育，學(xué)生將有機會學(xué)習(xí)TAFE NSW在全州各地提供的任何課程。每個CLCs都經(jīng)過定制設(shè)計，用戶可以利用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，如模擬和虛擬現(xiàn)實體驗等，接受模擬真實的工作環(huán)境以及針對未來短缺技能的相關(guān)培訓(xùn)。利用CLCs里面的硬件設(shè)備和ICT技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以輕松訪問TAFE NSW大量的學(xué)習(xí)資源，還可以遠程訪問現(xiàn)場和非現(xiàn)場教師，從而更好地獲得教師的支持服務(wù)[9]。CLCs為學(xué)生提供了更廣泛的選擇，更便捷實用的培訓(xùn)和靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也將獲得更多個性化的學(xué)習(xí)體驗。

三、TAFE學(xué)院基于ICT的教學(xué)融合策略

無論是資源庫建設(shè)，還是信息化環(huán)境建設(shè)，澳大利亞TAFE學(xué)院的信息通用技術(shù)水平已經(jīng)非常先進。為了使信息技術(shù)與教育在日常教學(xué)工作上深度融合，TAFE學(xué)院的教師采取了多元的ICT教學(xué)策略。

（一）基于ICT的課堂信息傳遞策略

這種策略與傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)類似，教師使用ICT的目的是加強教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。教師通過使用教室的ICT工具設(shè)備，達到準確展示學(xué)科知識和內(nèi)容并分享課程材料的目的。教師一般采用的ICT工具有：PowerPoint演示文稿、YouTube視頻、搜索引擎和共享驅(qū)動器等。在這種策略當(dāng)中，教師是課堂的中心，他們被視為專家，是學(xué)科知識的主要來源。相比之下，學(xué)生是相對被動的參與者，在課堂上他們從教師那里獲取信息，接收教師筆記和其他學(xué)習(xí)材料，傾聽教師的意見并遵循他們的指示。與不使用ICT工具的傳統(tǒng)課堂相比，教師節(jié)省了在黑板上板書的時間，提高了授課效率，教師往往也更受學(xué)生關(guān)注。

（二）基于ICT的理論與實踐結(jié)合策略

這種策略將重心轉(zhuǎn)向了理論理解與實際技能的聯(lián)系，側(cè)重于提供與活動相關(guān)的必要知識，以確保學(xué)生理解并可以應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這種方法的獨特之處在于它明確地指向了學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，教師會根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)任務(wù)進行分組，然后為學(xué)生講解任務(wù)的目的和實現(xiàn)的方法，并且給出需要的全部信息，旨在幫助學(xué)生理解內(nèi)容并且能夠解決問題或者完成任務(wù)目標。其中，教師會利用ICT傳達信息和提供任務(wù)，幫助學(xué)生理解概念和獲取信息，或者指導(dǎo)學(xué)生使用ICT來獲取額外的信息。因此，學(xué)生不僅要理解教師傳遞的信息，還要積極參與教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機會來應(yīng)用所學(xué)知識。

與此同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)需求相關(guān)的知識、技能和其他能力。教師會組織和鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的專業(yè)實踐，為學(xué)生提供參加工作實習(xí)和獲得工作經(jīng)驗的機會。此外，教師會邀請相關(guān)行業(yè)的專家訪問TAFE機構(gòu)，邀請專家為學(xué)生講課，讓學(xué)生了解他們所在行業(yè)正在發(fā)生的事情和行業(yè)當(dāng)前與未來的技術(shù)發(fā)展。線上基于ICT的在線討論論壇也擴展到了行業(yè)，學(xué)生可以與行業(yè)從業(yè)者進行互動。因此，學(xué)生有機會與相關(guān)專業(yè)團體進行合作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得滿足當(dāng)前工作場需求的能力。

（三）基于ICT的學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進策略

這種策略強調(diào)為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過ICT，為學(xué)生提供了一個可以共同工作和學(xué)習(xí)的平臺，即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如上文TAFEDigital提供的OLS和SAM等。教師在平臺上發(fā)布一個任務(wù)或者一個主題，學(xué)生通過合作的方式解決問題，共同參與不同的項目，并使用這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)積極參與小組討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上或者wiki上發(fā)布帶有他們觀點的帖子，其他學(xué)生就可以針對某一個主題在論壇上進行討論，學(xué)習(xí)者可以看到對方的答案。在學(xué)期末，學(xué)習(xí)者和教師只要將頁面向上滾動，就可以看到整個學(xué)期討論的所有主題。教師的角色不再是信息的提供者和課堂的主導(dǎo)者，而是促進者，負責(zé)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

（四）基于ICT的教學(xué)效果實時反饋策略

這種策略強調(diào)教師使用ICT進行課堂評估，該評估利用不同的方法，如在線測驗、簡短問題和其他及時評估的反饋技術(shù)，使得學(xué)生答完題就可以立即看到自己的分數(shù)。教師可以及時看到自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)進度。學(xué)生也可以了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度，從而打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還可以通過設(shè)置學(xué)生克服挑戰(zhàn)的獎勵，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與，提高教學(xué)效果。因此，在這個方法中，ICT除了用來傳遞信息外，還充當(dāng)了一種補救性教學(xué)的角色[10]。

四、TAFE學(xué)院的lCT建設(shè)經(jīng)驗對我國的啟示

澳大利亞TAFE學(xué)院有關(guān)數(shù)字化教育資源的開發(fā)與服務(wù)已經(jīng)非常完善，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用正在普及到各種學(xué)習(xí)群體。在我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的背景下，隨著教師的信息化教學(xué)能力不斷提升，借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院的經(jīng)驗，可以更好地將ICT應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域，做到信息通信技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。

（一）推進數(shù)字資源庫建設(shè)與服務(wù)功能打造

目前，我國高職院校的數(shù)據(jù)庫建設(shè)發(fā)展迅速，但在高職資源庫建設(shè)過程中，忽略了其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，仍然存在著資源的大量堆積、內(nèi)部結(jié)構(gòu)粗糙混亂等問題。各個院校之間的資源庫互相獨立，教育資源重復(fù)建設(shè)，資源共享率和使用率較低。另外，在現(xiàn)有的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用中，資源的內(nèi)容和形式并沒有完全貼合各個職業(yè)院校的需求，教師和學(xué)生很難在實際教學(xué)和科研中運用這些數(shù)字資源[11]，其服務(wù)教師與學(xué)生的能力不強。

借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院的經(jīng)驗，需要推進高職院校資源庫建設(shè)的進一步完善。（1）由于職業(yè)教育的區(qū)域性特點顯著，在區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)加強教學(xué)資源的共建共享，增強校校和校企之間的資源共享合作，與企業(yè)行業(yè)保持密切的聯(lián)系，避免造成資源的重復(fù)建設(shè)與人力的浪費。為此，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫標準，組織行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校組成共建共享平臺，做好四方的職責(zé)分工。（2）在開發(fā)數(shù)字資源時，應(yīng)對資源庫進行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化設(shè)計。切實從行業(yè)對人才的需求和學(xué)生對自己技能提升的需求角度出發(fā)，開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，嚴格把控學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，并且對開發(fā)的資源進行合理的整理與分類，確保用戶可以快速搜索到自己需要的資源。（3）促進數(shù)字資源的應(yīng)用。鼓勵高職院校的教師在教學(xué)中使用數(shù)字資源，鼓勵學(xué)生通過數(shù)字資源進行自學(xué)。只有在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)字資源庫才能不斷完善與更新，得到更多的使用，從而促進信息通信技術(shù)與職業(yè)教育的進一步融合。

（二）完善職業(yè)院校信息平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能建設(shè)

校園門戶網(wǎng)站主要包括教育管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩大塊功能。澳大利亞TAFE學(xué)院重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能建設(shè)，在充分整合ICT資源地基礎(chǔ)上，為學(xué)生和教師提供了一個良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。電子資源庫為師生提供豐富的在線數(shù)字資源，遠程教育系統(tǒng)為支持遠程教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)支持工具為教師與學(xué)生的線上交流以及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)等提供一個便捷的線上學(xué)習(xí)平臺，等等，這些ICT建設(shè)都為學(xué)生運用更深層次的學(xué)習(xí)方式奠定了堅實的基礎(chǔ)。但近年來，我國高職院校對于學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)并沒有引起足夠的重視。借助于智慧校園的建設(shè)，我國職業(yè)院校的學(xué)校網(wǎng)站紛紛把各類管理信息系統(tǒng)整合在一個標準的信息化平臺當(dāng)中，這僅僅滿足了學(xué)校的智慧管理，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的建設(shè)并沒有得到明顯加強，這對于促進信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合是一個很大的阻礙。

借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院的經(jīng)驗，高職院校應(yīng)加強信息平臺功能的頂層設(shè)計。（1）加強學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)突破時間和空間限制的優(yōu)點，為師生提供一個線上的學(xué)習(xí)空間。同時，加強學(xué)習(xí)支持工具的開發(fā)，充分保障生生之間以及師生之間的在線聯(lián)系與交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師對數(shù)字化資源的有效利用。（2）發(fā)展遠程職業(yè)教育，打造高水平的遠程職業(yè)教育平臺，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，為偏遠地區(qū)群體及弱勢群體增加受教育的機會。實施遠程教育的高職院校應(yīng)逐步建設(shè)功能完善的遠程教育平臺，開發(fā)高水平的遠程教學(xué)資源庫和遠程教育保障體系，發(fā)展校校合作或與遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)的合作，整合現(xiàn)有資源和經(jīng)驗，加快遠程教育的發(fā)展。（3）整合所有的信息化學(xué)習(xí)平臺，包括信息化管理平臺、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、遠程教育系統(tǒng)以及完善的教學(xué)資源庫等，開發(fā)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，吸引在職的社會人員、退學(xué)群體以及弱勢群體等參與繼續(xù)教育，借助信息通信技術(shù)完善終身教育體系。

（三）提高職業(yè)教育教師融合ICT教學(xué)的實踐能力

教師的信息化水平直接影響信息化教學(xué)的效果，教育現(xiàn)代化的進程離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。為促進ICT與職業(yè)教育深層次的融合，抓緊建設(shè)一支具有現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用水平的教師隊伍尤為重要。因此，職業(yè)院校要加強教師信息技術(shù)以及信息化教學(xué)模式的培訓(xùn)，鼓勵教師進行信息化教學(xué)的創(chuàng)新與研究，將教師信息化教學(xué)效果列入考核項目中。職業(yè)教育的教師看重的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實踐能力以及與行業(yè)的緊密聯(lián)系。得益于我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的普及，我國職業(yè)教育教師多數(shù)采取的是上述第一種策略，但僅僅將ICT工具僅僅用來傳遞課堂內(nèi)容。因此，我國職業(yè)教育教師要進一步增強融合ICT教學(xué)的能力。

在借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院教師利用ICT增強教學(xué)的四種策略上，我國職業(yè)教育教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和科目，采取適合的ICT增強教學(xué)方法，如：電氣工科類專業(yè)適合采取理論與實踐知識相結(jié)合的策略，學(xué)科基礎(chǔ)課程則適合反饋策略等。由于我國不同區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展水平差距大，教育信息化水平差距也較大。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，東部發(fā)達地區(qū)的教師應(yīng)在原有信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新，增強學(xué)生理論與實踐知識相結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生與行業(yè)的聯(lián)系;中西部地區(qū)教師應(yīng)加強自身與學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強課堂反饋策略等的使用。教師要根據(jù)實際情況，因地制宜、因科目制宜，加強自身利用ICT教學(xué)的能力，勇于創(chuàng)新，達到切實增強教學(xué)的效果。

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