饒瑤 孫煥良 梁玉祝

摘要：教育融合是新時代經(jīng)濟社會融合的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢。以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，從教育目標的一致性、教育理論的共融性、教學方法的互鑒性出發(fā)，論述了成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展理論的可行性;從認知誤區(qū)、體制掣肘、資源匱乏三個方面，探討了成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實困境;并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育管理體制改革和教學改革的實踐，提出了職業(yè)教育與成人教育融合發(fā)展的幾點建議。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;高等職業(yè)教育;融合發(fā)展

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革項目“三教融合背景下成人高等教育改革研究與實踐”（項目編號：2016-271）

作者簡介：饒瑤，女，湖南農(nóng)業(yè)大學2017級碩士研究生，主要研究方向為成人高等教育;孫煥良，男，湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院院長，教授，博士研究生導師，主要研究方向為教育生態(tài)、成人教育;梁玉祝，女，湖南農(nóng)業(yè)大學2017級碩士研究生，主要研究方向為成人高等教育。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號.1674-7747 （2020） 02-0071-06

教育融合是軍民融合、城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢。在博鰲亞洲論壇2018年年會的開幕式上，習近平主席提出要“加快融合發(fā)展”，特別是要加快推動軍民融合、城鄉(xiāng)融合、媒體融合。近年來，學者們對成人高等教育、高等職業(yè)教育和普通高等教育的關(guān)系、銜接及其走向等問題進行了研究[1-3]，也有高校嘗試將成人高等教育與網(wǎng)絡(luò)遠程教育的管理融合，但我國的教育融合研究尚處于起步階段。本文從教育融合理論與教學改革實踐兩方面，以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，探討了成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展。

一、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的理論思辨

所謂融合，一是指如物質(zhì)熔化那樣融成一體;二是指生物繁殖過程中的相互結(jié)合[4]。成人高等教育與高等職業(yè)教育不同于物質(zhì)融合和生物融合，也不是簡單的機構(gòu)重組，而是指兩類教育相互借鑒、相互交融和共同發(fā)展，從“你是你，我是我”變成“你中有我，我中有你”的辦學形式。而成人高等教育與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)本質(zhì)、目標、方法的一致性，為其融合發(fā)展提供了理論可能。

（一）教育目標的一致性

作為我國現(xiàn)代高等教育體系中必不可少的兩種教育類型，成人高等教育與高等職業(yè)教育目標的一致性主要體現(xiàn)在教育目的、人才培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標等方面。1993年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育意見》的通知，明確指出要使成人高等教育為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供更加廣泛的服務(wù)[5]。成人高等教育的學生大都是已經(jīng)參加工作多年的成年人，因而主要在于提升他們的職業(yè)能力。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才[6]。由此不難看出，兩者在教育目的和人才培養(yǎng)目標上都致力于培養(yǎng)學生服務(wù)社會的能力和綜合職業(yè)能力。

根據(jù)美國教育學家布魯姆的分類，教學目標可分為知識、技能、情感三大目標。就成人高等教育與高等職業(yè)教育而言，知識目標主要是原理類和操作類知識的培養(yǎng);技能目標主要培養(yǎng)學生實際操做的能力，致力于學生專業(yè)能力的培養(yǎng);情感目標主要是指要促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新精神等[7]。成人高等教育與高等職業(yè)教育在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有所差別，前者主要是以學科課程、基礎(chǔ)課程為主，而后者的活動課程、體驗性課程較多，但兩者在教育目標上皆強調(diào)全面發(fā)展的高質(zhì)素人才培養(yǎng)與注重實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要融為一體，這就為兩者的融合發(fā)展提供了支持。

（二）教育理論的共融性

成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展離不開教育理論的支撐。無論是成人高等教育還是高等職業(yè)教育，在教育教學的過程中都注重實踐性教學，堅持教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以提升受教育者的環(huán)境適應(yīng)能力和生產(chǎn)實踐能力;既注重受教育者基本職業(yè)能力（生活能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力等）的提升，也注重特殊職業(yè)能力（特殊的崗位職業(yè)能力）的提升。大多數(shù)成人高等教育的學生已步入社會，有了一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，他們需要加強相關(guān)理論的系統(tǒng)學習，才能更快更好地提高自身的職業(yè)技能;而高等職業(yè)教育的學生接受了系統(tǒng)的理論教學，更加需要實踐教學，以提升崗位所需的職業(yè)技能。從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，成人高等教育與高等職業(yè)教育都堅持理論與實踐、教育與生產(chǎn)相結(jié)合的要求。

美國著名的成人教育學家林德曼認為，成人的學習應(yīng)以情景為主而不是以課程為主，強調(diào)成人學習應(yīng)該重視學習者的經(jīng)驗。成人教育的價值取向不僅要注重學生知識和技能的提升，更要注重學生自我價值的提升[8]。馬斯洛指出，人要在解決生理和安全層次的需求后，才會尋求情感和自尊上的滿足，最后才會發(fā)展實現(xiàn)自我的需要。著名教育家杜威認為“教育即生活”，陶行知認為“生活即教育”。事實上，成人高等教育與高等職業(yè)既是生活教育，又是教育生活，兩者具有共同的理論基礎(chǔ)。

（三）教學方法的互鑒性

雖然科學技術(shù)的進步極大地推動了教學方法的變革，但科學技術(shù)的進步不可能改變教學的本質(zhì)：知識的傳授和技能的傳承。成人高等教育與高等職業(yè)教育的教育目標、教學理論大同小異，其教學方法也只會有細微的差異而不會有本質(zhì)的差別。不可否認的是，高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代學校教育的重要形式，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、對接崗位設(shè)課程，教學對象、教學內(nèi)容和教學模式都在不停地適應(yīng)這個瞬息萬變的時代。而目前的成人高等教育教學重理論輕實踐，學生難以學以致用，從而導致“學用分離”的現(xiàn)象十分嚴重。成人高等教育可充分借鑒高等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、工學交替、校企合作、頂崗實習、知行合一”的模式，開展實踐教學，將實踐教學納入教學評價體系，實現(xiàn)成人高等教育教學方法的創(chuàng)新。

成人高等教育理論學習形式的多樣性決定了其教學方法的多樣性。如：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，遠程教育對于網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運用，擴大了教學空間，豐富了教學方式;職業(yè)技能培訓采用理論教學、現(xiàn)場教學、分組討論等多種教學形式;以個人自學為主，集中面授為輔的函授教育旨在緩解成教學生的工學矛盾問題;由教學對象特殊性決定的基于工作過程的教學方式，學生基于工作任務(wù)分析問題再利用所學知識來解決問題[9]。因此，高等職業(yè)教育也可充分借鑒成人教育的“線上+線下”教學相結(jié)合的混合式教學形式及基于工作過程的教學方法，擺脫傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方式的束縛，辦出新的特色。

二、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實困境

在高等教育大眾化背景下，成人高等教育與高等職業(yè)教育在教育事業(yè)的發(fā)展中占據(jù)重要位置，雖有人在兩者的融合發(fā)展上作出嘗試，但其面臨的一系列困境阻礙了兩者的融合，其中主要體現(xiàn)在對兩者融合理念認知的偏差、兩教體制的掣肘、教育資源的匱乏等方面。因此，如何將兩類教育有效融合，從而適應(yīng)時代發(fā)展的需要，成為成人高等教育和高等職業(yè)教育目前發(fā)展亟需解決的問題。

（一）理念認知偏差

目前，我國普通高校的成人高等教育與高等職業(yè)教育在教育理念上存在偏差，未能牢牢抓住教書育人的根本定位，其教學質(zhì)量無法提升的根本原因在于眾多高校對成教的學生管理、教學管理、績效考核等過于松懈，從而導致其社會認可度不斷降低。成人高等教育與高等職業(yè)教育的工作者對學生沒有進一步的指導和關(guān)懷，久而久之導致學生形成心理落差，兩者的實踐主體——教育者與教育者、教育者與受教育者、受教育者與受教育者之間的關(guān)系也慢慢分裂。

首先，成人高等教育與高等職業(yè)教育的教育者與普通高等教育一樣承擔著相應(yīng)的教學任務(wù)，但因其教學團隊專業(yè)化水平不高、學術(shù)研究水平薄弱，加上學生水平參差不齊，所以其教師工作被人為地與普通高等教育割裂開來。其次，成人高等教育的學習者是獨立自主的成年人群體，他們大都承擔著家庭與工作的責任，無法像普通高等教育的學習者一樣終日在校學習;而職教的學生也因面臨著去工廠或企業(yè)實習而無法終日在校學習，這些都導致了教育者與受教育者之間的關(guān)系分裂，師生關(guān)系疏遠，教學活動難以開展，師生情感難以維系。最后，受教育者群體之間難以得到有效的溝通，學生之間難以實現(xiàn)資源共享，其在網(wǎng)絡(luò)教育這一教學形式上體現(xiàn)得尤為明顯，這一問題在為期較短的函授教育中也普遍存在。受教育者在學習的過程中，不僅是要完成學業(yè)、提升專業(yè)水平，同時也要重視建立良好的人際關(guān)系，保證學習的狀態(tài)和結(jié)果達到應(yīng)有的效果。

（二）兩教體制掣肘

建國初，政府對成人高等教育的發(fā)展十分重視，教育部出臺政策大力提倡發(fā)展成人高等教育，賦予成人高等教育與普通高等教育同等地位，通過參加成人高等教育并獲得的本?？莆膽{與普通高等教育本?？莆膽{具有同等效力，并呼吁社會各行各業(yè)承認成人高等教育的文憑，成人高等教育的管理非常規(guī)范。1998年，教育部把職業(yè)教育與成人教育合并，成立職成司，這本是職教與成教之間存在的天然的不可割裂的聯(lián)系，但是在管理的過程中，職教和成教卻被人為地割裂開來，對于成人高等教育的管理也逐漸失去了控制，導致一系列問題接踵而來。很多成教辦學主體盲目追求經(jīng)濟利益，只招生不教學，很多學員畢業(yè)時并未真正掌握一技之長，造成社會用人單位對成人高等教育的評價過低，成人高等教育文憑逐漸貶值，社會地位日漸下降。在財政撥款方面，盡管國家每年給予成人高等教育財政撥款，但受益主體僅為獨立設(shè)置的成人高校，而對于普通高校舉辦的成人高等教育來說，國家則不予撥款辦學，導致其成人高等教育辦學經(jīng)費不足。

近年來，越來越多的普通高校加入成人高等教育，成人高等教育的辦學規(guī)模也逐步擴大。1978年，成人本專科在校學生104.8萬人，占當年本?？圃谛Ｉ倲?shù)的72.2%[10]，可以說，普通高?；謴?fù)正常招生之前，成人高等教育對經(jīng)濟社會乃至時代的發(fā)展做出了空前的貢獻。但在全國高考恢復(fù)之后，普通高校得到了較好的發(fā)展，近十年來，成人本?？茖W生在全體本?？茖W生在校總數(shù)百分比中大體呈逐年下降的趨勢。到2017年，成人高等教育本?？圃谛Ｉ?44.1萬人，只占當年本?？圃谛Ｉ倲?shù)的16.5%。另外，高等職業(yè)院校在本科院校面前也處于弱勢狀態(tài)，社會對職業(yè)教育一直存在偏見，高等職業(yè)教育被認為是被普通高等教育拒之門外的學生的不得已選擇，很多單位、企業(yè)在聘用員工時也偏向于高學歷或者名校畢業(yè)生。由此不難看出，隨著我國普通高等教育的大眾化，成人高等教育和高等職業(yè)教育在社會中的地位和作用逐漸削弱。

（三）教育資源匱乏

近年來，成人高等教育與高等職業(yè)教育招生人數(shù)增加，兩者的師資隊伍也日益壯大，但卻始終未能形成專業(yè)的教師隊伍，導致其教學水平出現(xiàn)滑坡。普通高校成教學院與高職院校教師由聘請校外教師和高校內(nèi)部教師組成，有學者研究發(fā)現(xiàn)：2015年，我國成人高校聘任教師為32 120人，專任教師為30 246人，聘任教師比專任教師多1874人[11]。由此可見，聘任教師是我國成人高校的主力軍，這也間接表明我國成人高校教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，普通高校成教學院亦是如此。另外，由于學校沒有把繼續(xù)教育納入學校教育體系，沒有把成教的教學工作量納入教師評級考核中去，沒有給從事成教和職教工作的普教教師提供激勵機制，導致教師就算付出了同等勞動也不會得到同等的酬勞，權(quán)衡之下，很多教師不會付出太多的心血和勞動，因此會出現(xiàn)在給成教與職教學生教學過程中敷衍了事的情況。

教育資源的匱乏是成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展所面臨的重要挑戰(zhàn)。隨著我國普通高等教育的大眾化，學校的課程資源、教學場地、教學設(shè)備等資源的開發(fā)和利用越來越緊張。依托普通高校而開展的成人高等教育不得不與普通高等教育的學生共用有限的教學資源，這樣就難免會有教學資源利用沖突的情況發(fā)生，而學校通常會優(yōu)先滿足普通本科生的需要而舍棄成教生。另外，高等職業(yè)院校雖擁有著獨立的教育資源，甚至由于高等職業(yè)教育注重實踐性教學，對于實踐課程的開發(fā)較為重視，還擁有著獨立的實踐教學工廠，但卻因此忽視了網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。眾所周知的是，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對每個領(lǐng)域的發(fā)展都有著不可替代的作用。

三、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的路徑指引

教育融合問題已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，如何擺脫固有的發(fā)展模式，尋求新的發(fā)展道路，是成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展要突破的難題，下面主要針對兩教融合發(fā)展中存在的問題，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育管理體制改革和教學改革的實踐，從升華教育理念、深化產(chǎn)教融合、整合教育資源三個方面出發(fā)，探討成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

（一）升華教育理念

成人高等教育與高等職業(yè)教育并不是簡單的重新組合，而是實現(xiàn)內(nèi)涵上的一致，構(gòu)建新穎穩(wěn)定的辦學模式。成人高等教育必須摒棄傳統(tǒng)學歷導向的辦學理念，要重視教育的育人功能，注重提升成人學員的職業(yè)能力和自我價值。高等職業(yè)教育可引進成人高等教育的招生方式和網(wǎng)絡(luò)教學手段，拓展生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習資源庫，為學生提供便利的學習平臺。在開展成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的辦學過程中，應(yīng)該始終明確自己的首要任務(wù)和最終定位：“用心施教，以愛育人”，致力于做人民滿意的教育，做社會需要的教育。教職員工對待學生有愛心、有恒心，對待工作要細心、要耐心;教師們愛國、愛黨、愛人民，用大愛培養(yǎng)學生;學生們愛學、愛家、愛社會，成為教師大愛的傳遞者。

由于成人高等教育與高等職業(yè)教育對象的特殊性，學生的學習能力、綜合素質(zhì)參差不齊，個體差異較大，因此應(yīng)尊重學生的個體差異，因材施教。對此，湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院全面實施了分層、分類、分段的“三分法教學”模式。分層即學歷層次分為?？平逃?、本科教育、研究生教育三個層次;能力層次分為實驗班、技能班、特長班。分類即根據(jù)學生的興趣愛好、職業(yè)取向設(shè)置不同的專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)立不同的培養(yǎng)目標，同時開設(shè)農(nóng)科類專業(yè)，在教學中增加農(nóng)學方面的內(nèi)容，增加農(nóng)學教學實踐等。分段即在一學期以全國高等教育自學考試為分界點，對全日制成教脫產(chǎn)生的人才培養(yǎng)分兩段進行：前一段主要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識以確保考試順利通過，后一段則注重學生實踐技能的培養(yǎng)以提高學生的綜合職業(yè)能。除全日制學生外，各種農(nóng)民培訓班也分階段進行，以錯開農(nóng)忙時節(jié);各函授站點的教學分階段進行集中培訓，以緩解學生的工學矛盾問題等。

（二）深化產(chǎn)教融合

為提升教育融合的質(zhì)量，應(yīng)制定強有力的法律保障來保證校企合作的實施，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學校的責任和義務(wù);要制定人性化的獎懲制度，把發(fā)展的核心定位于教師的培養(yǎng)，在發(fā)展的過程中以人為本，倡導團隊合作，推進資源共享，建設(shè)教學環(huán)境與工廠環(huán)境相一致的“教學工廠”;以培養(yǎng)職業(yè)能力為本，同時注重知識理論水平的提升，重視學習條件的改善和優(yōu)化，建設(shè)實驗室、實習工廠等[12]。如2017年10月，湖南農(nóng)業(yè)大學與湖南佳宜企業(yè)管理有限公司聯(lián)合設(shè)立湖南省第一個繼續(xù)教育學歷教育性質(zhì)的“校企合作”班，雙方共同篩選培養(yǎng)對象，確定教學、實訓內(nèi)容和培養(yǎng)計劃。學校承擔校內(nèi)理論教學，同時作為公司的新員工培訓基地;公司作為學院的人才培養(yǎng)實踐基地，承擔校外教學培訓及實踐教學等，提供必要的實踐教學場所、條件、相應(yīng)課程的企業(yè)內(nèi)部講師、導師，并設(shè)立獎助學金。

在產(chǎn)教融合的背景下，成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展應(yīng)與生產(chǎn)發(fā)展緊密結(jié)合，將教學過程與生產(chǎn)過程相融合、教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相融合、教學內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)相融合，給學生提供工作真正所需的技術(shù)，做到“送教進廠”“送教進企”，讓學生充分了解崗位所需、社會所需。2017年9月，湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院與湖南新邵縣人民政府校地共建“雙提雙創(chuàng)”繼續(xù)教育扶貧基地，以新邵縣龍溪鋪鎮(zhèn)為選址，以湖南農(nóng)大繼續(xù)教育學院為支撐，由湖南農(nóng)業(yè)大學派遣校內(nèi)專家到鎮(zhèn)上進行現(xiàn)場指導與教學。2017年9月，龍溪鋪鎮(zhèn)首期村民能力提升培訓班已經(jīng)順利開班并結(jié)業(yè)，學員們明確了自己的學習方向，找準了自己的位置，讓學校、政府、學員之間實現(xiàn)互利共贏。

（三）整合教育資源

師資隊伍的建設(shè)是促進成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的關(guān)鍵。在知識經(jīng)濟時代背景下，既要重視教師的崗前培訓，同時還要強化學生的職后功課，讓教師既能根據(jù)成教生的特殊需求進行教學，又能抓住職教生的特點因材施教。湖南農(nóng)業(yè)大學繼續(xù)教育學院成立“弘毅致遠”實驗班，特為有志考研的優(yōu)秀成教脫產(chǎn)生提供考研平臺。實驗班實施專門的人才培養(yǎng)計劃，公共課與專業(yè)課有效結(jié)合，“導師制、導生制、導學制”同步推進，致力于整合全校各個學院的師資力量，得到了教育學院、農(nóng)學院、動物科學院的積極響應(yīng)與配合，實驗班的學生有條件跟普通的全日制學生一樣共享師資、課程、實驗室場地等資源。

另外，普通高校的成人教育學院可自行建立實驗室機房與獨立教室來承擔全院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程及各專業(yè)教學實習的實踐教學任務(wù)，從而有效避免因與校本部的學生共用學校資源而造成的資源緊張、發(fā)生沖突等問題。為推動兩類教育的融合發(fā)展，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)化助學與實踐性教學結(jié)合起來，成立網(wǎng)絡(luò)教育學習中心。湖南農(nóng)業(yè)大學與中國農(nóng)業(yè)大學、北京師范大學合作開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠程教育從無到有的突破。成人高等教育的辦公、辦證、學籍管理、函授站點管理等都通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行統(tǒng)一管理，遵循“買、改、錄”的原則，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，買進網(wǎng)絡(luò)公共課程、改進普通課程、錄制農(nóng)學特色課程。同時，在傳統(tǒng)的課堂面授教學基礎(chǔ)上，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立實踐教學工廠，進而推動教學方式的變革，促進兩類教育的共同發(fā)展。

總而言之，教育的融合發(fā)展已成為新時代發(fā)展必不可擋的趨勢，在理論的支撐下和實踐的檢驗中，成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展取得了一定的成效。經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對人才的培養(yǎng)和教育比以往各個時代都迫切且重要，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也是推動教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的力量，成人高等教育必須積極面對當前的教育融合發(fā)展形勢，加強與高等職業(yè)教育教育甚至普通高等教育的深度融合，在彰顯自己特色的基礎(chǔ)上，把相類似的教育事業(yè)融合到一起，沖破傳統(tǒng)教育的羈絆，充分展現(xiàn)出成人高等教育的與時俱進、開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]應(yīng)惠芳，梅光泉.普通高等教育與成人高等教育的辯證關(guān)系[J].成人教育，2004（5）：25-27.

[2]陳鵬.成人教育與職業(yè)教育關(guān)系及未來走向評析叭教育學術(shù)月刊，2010 （5）：90-93，100.

[3]周貴發(fā).淺析當前我國普通高等教育與高等職業(yè)教育的銜接叭職教論壇，2009（23）：8-9.

[4]羅建國.融合共享與創(chuàng)新發(fā)展（上）[J]中國軍轉(zhuǎn)民，2018 （3）：22-26.

[5]國務(wù)院辦公廳.國家教委《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育意見的通知》[Z].國發(fā)[1993]3號，1993-01-07.

[6]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2005] 35號，2005-10-28.

[7]劉瑩，胡淑紅，湯百智.高職院校專業(yè)課程目標開發(fā)的理念、結(jié)構(gòu)與方法[J].職教論壇，2018 （9）：67-73.

[8]齊金花.林德曼成人教育思想的核心理路及對國內(nèi)成人教育發(fā)展的啟示[J].中國成人教育，2018 （8）：38-40.

[9]姚俊明，邢丹.基于工作過程的案例教學法在“網(wǎng)站建設(shè)與維護”課程中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息學雜志，2018，39（5）：85-88.

[10]俞啟定.成人高等學歷教育問題與改進策略研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014 （5）：155- 163.

[11]李積鵬，葉長文.我國成人高校教師隊伍的現(xiàn)狀分析及對策研究——基于《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)[J].西北成人教育學院學報，2017 （5）：27-33.

[12]張燕明，雷騰云，高瑞.應(yīng)用型成人教育“校企合作”模式構(gòu)建分析[J].成人教育，2018，38 （4）：73-75.

[責任編輯 曹穩(wěn)]