張國茂

摘 要：小學是義務教育的起始階段，需要教師用心去培養(yǎng)學生。在實踐教學過程中，教師需結合德育教學的理念，將激勵性語言運用在教學過程中，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。

關鍵詞：激勵性語言;小學語文;教學運用研究

在小學語文教學過程中，部分教師只重視教學進度，缺少對學生的德育，沒有將語文教育的作用擴大。由此，本文將針對激勵性語言在小學語文教學中的運用提出具體策略。

一、結合教材內(nèi)容，巧設教學情景，激勵學生參與到課堂教學中

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師缺乏鼓勵學生的意識，師生間缺乏互動及溝通，課堂學習氣氛較差，容易導致部分學生缺少學習熱情。由此，在實際教學過程中，教師應結合互動式教學模式，為開展激勵教學提供空間，幫助小學生培養(yǎng)學習自信心。

例如，在教學人教版小學語文五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可結合本文內(nèi)容，巧設課堂問題，幫助學生提升學習興趣。如教師可在學生閱讀文章后，提出問題“請大家思考父親和母親在評價巴迪的詩的過程中，有什么相同點和不同點”。若學生對課文內(nèi)容有一定了解便會明白，不同點在于父母的觀點和意見，而相同點在于父母都很愛巴迪。教師可提醒學生“同學們，正如巴迪所說，他是幸運的，因為他在接受母親鼓勵的同時，還會得到父親的批評。”“在大家學習語文的過程中，同樣如此，大家要能分辨父母及教師的愛及鼓勵。”由此提醒學生鼓勵的重要性，同時也讓其明白在接受鼓勵的過程中，不能驕傲，為鼓勵教育打下良好基礎。在課堂結束后，教師可就學生的課堂表現(xiàn)進行評價，對信心不足的學生，教師可引用“精彩極了”來激勵學生樹立學習的信心，而對于學習態(tài)度不端正的學生，則引用“糟糕透了”來激勵學生，擺正學習態(tài)度，遵守課堂教學秩序。在實際教學過程中，與此類似的課文還有許多，教師可結合教學進度，定期結合教材，對學生開展激勵教育，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。

二、在課后習題批改及點評過程中，以激勵教育為主

對小學語文教育而言，預留及批改課后作業(yè)是教師必不可少的工作。部分教師并不重視對學生作業(yè)的批改，主要表現(xiàn)為包辦式批改、象征性批改等不良批改方式，更有甚者，拒絕批改學生的作業(yè)，學生很難從作業(yè)中獲得激勵與進步。人們常說“批改作業(yè)是與學生進行對話的過程”，教師應重視這一過程，在批改及點評過程中加入激勵性語言。

例如，在教學人教版小學語文六年級《學弈》一課時，本文屬于經(jīng)典的文言文內(nèi)容，教師在預留課后作業(yè)的過程中，往往會安排學生背誦全文或預留部分書面作業(yè)。教師可由這兩種作業(yè)形式入手，對學生進行激勵。首先在檢查學生背誦情況的過程中，可安排學生依次上講臺進行背誦，做到檢查范圍全覆蓋。在學生背誦過程中，若出現(xiàn)明顯的緊張癥狀，即臉紅、流汗等，教師應利用親切的語氣和學生溝通，幫助其緩解緊張情緒。如“開頭部分背得非常棒，老師相信你已經(jīng)完成了任務，只要你能克服緊張情緒一定可以流利地完成背誦的，期待你下一次的表現(xiàn)?！比魧W生在背誦過程中不存在緊張等負面情緒，卻因粗心而導致背誦錯誤，教師可提醒學生“細節(jié)是決定一件事情成敗的關鍵，學習與做人一樣，一定要養(yǎng)成細心認真的習慣?！睂τ跁孀鳂I(yè)，教師可在批改過程中標注錯誤點，并結合學生問題為其寫下具體批注，批注內(nèi)容主要以激勵學生為主。由此，通過不同的作業(yè)形式，來與學生進行溝通交流，既可了解學生存在的問題，也能有針對性地激勵學生養(yǎng)成良好學習習慣。

三、結合肢體動作，提高教師的親和力，讓激勵教育更具實用性

在語文教學過程中，部分教師可能受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很少會用肢體動作來對學生進行鼓勵教育，僅憑語言及文字很難形象地表達激勵內(nèi)容。由此教師應擺正觀念，正視肢體語言的重要性，以此來提高教師的親和力，以便達到更好的激勵效果。

例如，在教學人教版小學語文六年級《我最好的老師》一課時，文章通過作者對懷特森先生的回顧，表達了作者對先生獨特教學方式的肯定及對教師的感激之情。由此教師可為學生預留課堂討論話題，即“大家最喜歡的教學方式是怎樣的”，在學生討論之后，由學生依次上臺進行講解說明，在其講解完成后，教師可給予學生一個鼓勵性的擁抱，并結合語言鼓勵學生“你的表現(xiàn)非常棒，一定要繼續(xù)努力?！碑斎唤處熢趯W生講解的過程中，可用點頭、微笑，及豎起大拇指等行為方式，對學生作出鼓勵，幫助其提升信心。通過肢體語言的表達，可以讓學生切實體會到教師的認可及關愛，有利于緩解師生間的關系，提升激勵教育的效果。

綜上所述，小學生的心理發(fā)育尚不成熟，在教學中適當?shù)丶尤爰钚哉Z言，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，為進一步的學習打下基礎。在實踐中教師可用在課后習題批改及點評過程中，以激勵教育為主，可結合教材內(nèi)容，巧設教學情景，激勵學生參與到課堂教學中，可結合肢體動作，提高教師的親和力，讓激勵教育更具實用性。

參考文獻：

張紅艷.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018，642（22）：119，127.