胡凱麗

摘 要：童謠作為傳統(tǒng)文化中的精髓，經(jīng)常被幼兒教師應(yīng)用到教學(xué)過程中，以此較好地提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂氛圍。加之童謠篇幅較短，韻律和諧，讀起來朗朗上口，且語言較為生動(dòng)，與幼兒的身心特點(diǎn)較為相符，教師在教學(xué)過程中，利用童謠提升幼兒的課堂參與度以及注意力，使幼兒在快樂輕松的氛圍中學(xué)到知識。因此，以幼兒園大班為例，著重分析民間童謠在幼兒園大班的應(yīng)用情況，為幼兒教學(xué)工作的順利進(jìn)行做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：語言領(lǐng)域;幼兒園大班;民間童謠;實(shí)踐研究

幼兒正處在身心發(fā)展的初期，其性格特點(diǎn)等方面具有不穩(wěn)定性，因此教師在教學(xué)過程中要選擇合適的教學(xué)方法，不僅要提升其學(xué)習(xí)興趣，而且要確保幼兒能夠較好地融入教學(xué)課堂中，幼兒教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐得知，幼兒對童謠有較為濃厚的興趣，因此在教學(xué)過程中，教師將童謠作為重要的教學(xué)導(dǎo)入。在提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使課堂氛圍更加靈活，雖然童謠教學(xué)法在教師中認(rèn)可度較高，但實(shí)際教學(xué)中存在一些問題，教師要對其存在的問題予以有效解決，以此提升童謠教學(xué)質(zhì)量。

一、民間童謠在幼兒園大班教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視

通過教學(xué)實(shí)踐得知，幼兒對童謠學(xué)習(xí)興致較為濃厚，因此教師在教學(xué)過程中利用童謠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在童謠教學(xué)初期，教學(xué)成果較為顯著，但隨著幼兒年齡的增長，教師逐漸減少了童謠教學(xué)的比重，當(dāng)學(xué)生升至大班時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，童謠的使用頻率降低，部分教師認(rèn)為，幼兒已經(jīng)進(jìn)入了新的學(xué)段，童謠教學(xué)已經(jīng)不適合其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師不再重視童謠教學(xué)。在這種情況下，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂參與度較差，造成這種情況的主要原因是教師對童謠教學(xué)的不重視，歸根結(jié)底，幼兒只是小孩子，對于孩子的學(xué)習(xí)要有耐心，教學(xué)方法要與孩子的身心發(fā)展相符。

（二）缺乏對民間童謠的深入了解

教師在日常生活中雖然也會(huì)接觸一些童謠，但對其應(yīng)用到幼兒教學(xué)中的教育價(jià)值并未進(jìn)行深入研究，對童謠的了解只是停留在表面上，通過調(diào)查得知，很多教師對童謠應(yīng)用到教學(xué)過程中的認(rèn)可度較高，但教師自身對童謠的了解較少，腦海中的童謠儲備量較少?；诖朔N情況，導(dǎo)致童謠教學(xué)無法繼續(xù)深入到教學(xué)過程中，也正因?yàn)槿绱?，教師在大班教學(xué)過程中減少了童謠教學(xué)使用率，從另一個(gè)角度來看，童謠使用頻率下降，導(dǎo)致其應(yīng)用能力無法得到提高，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。

二、民間童謠對提升幼兒語言能力的重要性

（一）激發(fā)幼兒的文化歸屬感

人的成長與周圍的環(huán)境密切相關(guān)，這里的環(huán)境不只是自然環(huán)境，也包括文化氛圍。幼兒學(xué)習(xí)以及各方面能力尚處在發(fā)展初期，對于幼兒的發(fā)展而言，他們并不需要各種多樣化的快餐文化，他們需要本真的文化，找到其對文化的歸屬感，而民間童謠在眾多語言文化中，不僅符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，而且能較好地提升其語言能力，在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，良好的語言表達(dá)能力是生存的關(guān)鍵。此外，教師對民間童謠的重視同時(shí)也是對語言領(lǐng)域發(fā)展的重視，從某種程度上來看，民間童謠與語言領(lǐng)域的發(fā)展是互相促進(jìn)的。

（二）促進(jìn)語言與審美能力的雙向提高

民間童謠在類別上屬于音樂，教師在教學(xué)過程中引入民間童謠，不僅能夠較好地提升幼兒的語言能力，而且能夠培養(yǎng)幼兒對美好事物的欣賞能力，從幼兒階段注重其審美能力的培養(yǎng)：一方面能夠較好地豐富幼兒的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠提升幼兒的審美水平。幼兒階段，其可塑性較強(qiáng)，因此教師要緊抓這一特點(diǎn)，注重學(xué)生審美水平的提高，以及語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力的提升。此外，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幼兒從語言學(xué)習(xí)中提升審美水平，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)幼兒語言能力與審美能力的雙向提高，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。此外，教師要將民間童謠貫穿在幼兒教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，不因?qū)W段以及幼兒學(xué)習(xí)能力的變化而轉(zhuǎn)移，教師只要明確幼兒階段的教學(xué)離不開童謠，童謠只有在幼兒教學(xué)中才能更加充分地發(fā)揮作用，凸顯其實(shí)用性。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒階段，教師要充分發(fā)揮民間童謠對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及審美水平的提高，并將民間童謠教學(xué)貫穿幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，讓學(xué)生通過民間童謠提升學(xué)習(xí)興趣，將童謠這種特殊的文化應(yīng)用在教學(xué)過程中，教師要明確童謠作為傳統(tǒng)文化的精髓對教師教學(xué)工作具有重大幫助，教師要對其重要性形成較為明確的認(rèn)知，只有這樣才能促使民間童謠在幼兒教學(xué)工作中順利進(jìn)行。

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