程永紅

摘 要 在現(xiàn)今社會(huì)，信息化時(shí)代的到來(lái)正在全面改變生活、工作與交往方式。雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育得到了快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育質(zhì)量、水平以及師生整體素質(zhì)得到顯著提升。但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育模式影響較深，各種弊端開始出現(xiàn)在各大學(xué)科的課堂教學(xué)之中，同時(shí)也不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。因此，基礎(chǔ)教育改革已勢(shì)在必行、迫在眉睫?；A(chǔ)教育改革一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教育的信息化，通過(guò)教育的信息化促進(jìn)廣大師生信息化素養(yǎng)與水平的全面提高，這也為社會(huì)培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型的人才提供一條有效途徑。而為了實(shí)現(xiàn)教育的信息化，就必須對(duì)現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行教育改革創(chuàng)新，改革重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于此，本文下面將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究探索。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;初中教學(xué);信息技術(shù);互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0011-01

在科學(xué)技術(shù)水平逐步提高的大背景下，信息技術(shù)教學(xué)開始引起全國(guó)各界的重視，越來(lái)越多的教育工作者也開始注重對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新與探索研究，在這里面中以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)改革最引人注目。翻轉(zhuǎn)課堂主要依托于信息技術(shù)，課前學(xué)生通過(guò)教師制作的微課視頻完成整個(gè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師不再注重教學(xué)知識(shí)的講授，而是要求學(xué)生通過(guò)答疑、協(xié)作與評(píng)價(jià)等互動(dòng)方式促進(jìn)知識(shí)的消化。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，倡導(dǎo)的是一種人性化的學(xué)習(xí)理念，這符合信息技術(shù)革新的需求。基于此，本文下面將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.喚起學(xué)生主體意識(shí)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能讓教師盡快從“灌輸者”的角色中擺脫出來(lái)，執(zhí)行先學(xué)后教的教育理念，并在微視頻以及PPT的制作環(huán)節(jié)中滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而扮演好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行有效補(bǔ)充與創(chuàng)新，以此找到二者之間的平衡點(diǎn)，形成信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相互補(bǔ)充，從而更好地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

3.豐富教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的構(gòu)建，不僅為學(xué)生的課堂以及課外學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)與自主合作學(xué)習(xí)提供了資源，更促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動(dòng)策略

翻轉(zhuǎn)課堂課堂更加倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的隨意性，更加注重上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也更加注重課堂教學(xué)的前移，注重從預(yù)習(xí)階段開始向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂就特別適合運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)之中，不僅有助于滿足當(dāng)前新課改背景下自主探究學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也能為學(xué)生爭(zhēng)取更大的學(xué)習(xí)權(quán)利，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高提供便利。

1.課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)策略運(yùn)用的重要起點(diǎn)，教師也需要借組課前的學(xué)習(xí)任務(wù)清單為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)之中，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是讓學(xué)生能夠緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)清單的重要性與必要性，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的檢測(cè)，結(jié)合具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此不斷提升任務(wù)梯度。

2.課中互動(dòng)交流。課堂互動(dòng)是構(gòu)建整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就需要重視信息與內(nèi)容之間的傳遞與銜接，并且結(jié)合學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)中反饋出的難點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)性的課堂，以此組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、成果展示與學(xué)習(xí)辯論等互動(dòng)活動(dòng)。

3.注重評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，需要做到有一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制，而評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)作為教師教學(xué)效果高低的一個(gè)重要指標(biāo)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有著重要意義。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)之中，教師要善于樹立過(guò)程評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生開始注重到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，就會(huì)在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們進(jìn)一步去思考翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及信息技術(shù)運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)已經(jīng)多年，在大量的教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的教學(xué)成效。基于此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此給予高度重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)。在具體的運(yùn)用之中，通過(guò)課前以及課中的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性需求，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的價(jià)值與地位，從而達(dá)到構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董泓辛.初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動(dòng)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.