溫家會

摘 要：英語寫作是高考中英語學科的重要考核點之一，是高中階段英語課程教學中的重要內容之一，而寫作成績更是對學生綜合英語素養(yǎng)的考評。在英語寫作方面，主要考查了學生使用書面的形式傳遞自己情感與思想的能力，即寫作能力，要求學生可依據命定的主題，準確拼寫單詞，靈活運用詞匯、語法、句式，清楚連貫地將思想體現于英語作文之中。如何在英語教學中有效培養(yǎng)學生寫作能力是當前英語教學者們重點研究的課題之一，基于此，展開分析，并提出幾點相關的建議。

關鍵詞：高中英語;教學策略;寫作能力

在高考中，英語作文的分數占有相當大的比重，作文成績成為拉開學生綜合成績距離的主要模塊之一。新教改背景下，培養(yǎng)學生英語寫作能力也是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是高中英語教學中重要的任務。然而在教學實踐中，由于受語言環(huán)境、母語思維、教學條件的制約，教師寫作教學訓練方式相對滯后，使得高中學生寫作能力現狀不容樂觀[1]。為此，還需教師不斷在教學實踐中逐步摸索出提升學生寫作能力的有效途徑。

一、學生寫作時存在的問題

筆者通過作文批閱可發(fā)現，在進行英語寫作時，學生們通常存在以下問題：第一，學生在語言應用方面的能力欠佳。雖然已經掌握了一定詞匯量，卻還是沒有寫作思路，無從下筆[2]。第二，審題不清。有些學生寫作隨心所欲，僅僅依照自己的思路寫，往往忽略了主題要求，只是將自己背誦的文章與句式生搬硬套在作文中，與文章要求不符，造成偏題的現象。第三，不進行及時的反思與修改。部分學生詞匯累計欠缺，想一句寫一句，沒有寫作章法，東拼西湊，即使在教師批閱成績下來之后也不懂得一定的修改技巧，不明白問題所在，甚至對錯誤句式置之不理。第四，書寫問題。在寫作中，英語書寫也會占據一定的印象分值，閱卷教師顯然更喜歡賞心悅目的英語作文。然而，有部分學生字跡潦草，英語書寫欠缺規(guī)范性，甚至亂涂亂改，卷面極其潦草卻不予以重視，使得寫作成績不理想。

二、英語寫作教學建議

1.重視基礎教學工作

英語作文往往是由很多不同的單詞、詞組與句式所組成的。同樣，對其的教學也應從重視基礎教學開始。寫作的過程其實也是學生進行詞匯累積、基礎知識累積的過程，高樓的建立需要堅實的地基，同理，高水平的英語作文需要扎實的基礎知識與詞匯累積。英語教師需要格外認真對待這一過程，一旦在某一階段出了紕漏，學生單詞記錯，抑或是搞混了時態(tài)與語法，就會形成嚴重的后果。若是用錯了時態(tài)與語法就有可能造成誤解。例如，“I can kill you.”與“I could kill you.”所表述的就是完全不同的兩種意思，一種是陳述句，另一種則是虛擬語氣。教師還需嚴格要求學生累積詞匯，在學生對教材詞匯熟練掌握的基礎上，教師還需及時選擇一些拓展性詞匯對教材內容進行補充，強化學生在重點詞匯、精彩鍛煉、典型句式方面的背誦力度，累積大量寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定基礎[3]。

2.閱讀與仿寫教學方面的建議

英語教學中閱讀與寫作的教學通常都是密不可分、相輔相成的關系。大量的閱讀累積是學生進行寫作的基礎之一，只有通過閱讀，才可充實學生們自身的詞匯累積，擴大知識面，通過閱讀與仿寫，還可掌握多方面的寫作技巧、發(fā)展思維能力、增強語感，為學生考試中的實踐寫作奠定良好基礎。此外，將教材文章當作閱讀仿寫的范本，可減少學生寫作時的抵觸心理，增加其寫作信心，使學生們寫作時有文可依。例如，在對Festival around the world這一節(jié)進行解決時，筆者首先要求學生對文章進行閱讀，對不同國家的風俗、節(jié)日習慣有初步了解，隨后要求學生總結歸納中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日與習俗都有哪些，在布置課后作業(yè)時可要求學生背誦與傳統(tǒng)文化有關的高考熱點作文。最終，選擇一堂寫作課讓學生依據書信的形式加以練習與仿寫。又如，在對AdviceFrom Granddad進行講解時，筆者依據課文建議，要求學生通過閱讀此文仿寫出一封關于建議戒煙的書信，這種仿寫題材與學生的生活聯系較為緊密，學生在寫作時就不會變得無從下手，但是在仿寫過程中，需要教師及時提醒學生切忌照搬原文，需要予以自己的思維與想法進行遣詞造句。同樣的，在Friendship，Healthy eating，First aid 的教學中都可以使用建議信的形式穿插仿寫教學。教師應積極地將寫作教學與課文閱讀進行有機結合，訓練學生寫作技能，進一步強化學生寫作水平。

3.課外拓展性訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從這句經典的話中體現出了只有具備了廣泛的閱讀才可使得寫作更加順暢，學生寫作往往存在布局不合理、內容貧乏、語不成句的現象，而學生只有通過課外拓展性的閱讀才可進一步帶動其寫作水平。為此，筆者則通過一些課外的英語報刊的閱讀教學來強化學生寫作能力?？山ㄗh學生閱讀一些類似于《二十一世紀學生英文報》的報刊，并且要求學生背誦其中的好詞佳句，通過長期堅持就可發(fā)現，學生的作文顯然上升了一個檔次。

總而言之，英語教學中提升學生寫作水平要從其實際能力出發(fā)，由詞匯基礎開始教學，做到由點到線、由線成面、循序漸進。教師要堅持有計劃、有目的以及有反饋的寫作訓練，進而有效地提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1]黨連霞.高中英語寫作教學策略[J].西部素質教育，2019，5（17）.

[2]林方清.高中英語寫作教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（9）.

[3]王海權.高中英語有效寫作教學策略[J].當代教研論叢，2017（6）.