余麗娜

摘 要：如何在英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的跨文化交際能力成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)識(shí)跨文化交際的定義，探究英語(yǔ)課堂中跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀，具體闡述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;跨文化;交際能力

一、跨文化交際的定義

跨文化交際伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生，以不同的語(yǔ)言和文化背景為基礎(chǔ)，是人與人之間的互動(dòng)形式，互動(dòng)者不受交往過(guò)程中雙方種族、地域、文化差異的阻礙，通過(guò)了解彼此的文化背景，從而進(jìn)行合理有效的溝通交流[1]。要想將英語(yǔ)熟練應(yīng)用于實(shí)際生活，首先就必須提高自身的跨文化交際能力，認(rèn)識(shí)西方文化，尊重中西方文化差異，縮短文化差距。

二、英語(yǔ)課堂跨文化交際能力的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課堂中，有關(guān)跨文化交際的教學(xué)課時(shí)短，知識(shí)零散，教師一帶而過(guò)，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法自主組織交際知識(shí)，也無(wú)法有效構(gòu)建跨文化交際的知識(shí)框架，久而久之，學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)不夠深刻，甚至產(chǎn)生對(duì)跨文化交際活動(dòng)的抗拒心理。其次是由于教學(xué)資源和教學(xué)方法的單一性，英語(yǔ)課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能挖掘?qū)W生在英語(yǔ)綜合應(yīng)用方面的潛在能力。提高學(xué)生的跨文化交際能力理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解西方的歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、地域差異等文化背景，教師枯燥乏味的填鴨式教學(xué)非但不能增強(qiáng)課堂的趣味性，還會(huì)使學(xué)生的跨文化交際能力止步不前，單向輸出無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)西方文化內(nèi)涵的認(rèn)知匱乏，缺乏對(duì)跨文化交際的本質(zhì)領(lǐng)悟。

三、提高英語(yǔ)跨文化交際能力的途徑

1.增強(qiáng)課堂中跨文化交際的意識(shí)

在國(guó)際交往日益密切且頻繁的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)尤為重要，因而在英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的跨文化交際能力是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的必要途徑，教師必須高度重視跨文化交際能力的提高。教師無(wú)論是組織各種圍繞跨文化交際的模擬活動(dòng)，還是進(jìn)行英語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要形式還是要回歸到課堂教學(xué)中。教師在跨文化交際教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)這一種語(yǔ)言的文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心參與到英語(yǔ)課堂中，并積極探究跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從中獲取跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.組織跨文化交際情境模擬活動(dòng)

跨文化交際能力的重心在于學(xué)生能否熟練進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，靈活運(yùn)用交際知識(shí)，即學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要組織各種跨文化交際情境模擬活動(dòng)，營(yíng)造良好的交際氛圍，保持英語(yǔ)課堂氛圍的活躍性，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中高效學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)。

很多學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)局限于“寫(xiě)”出詞匯、語(yǔ)法、翻譯等教材知識(shí)，而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”方面的英語(yǔ)水平較低，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期對(duì)展示自身的口語(yǔ)能力難免出現(xiàn)緊張情緒，羞于表達(dá)，教師又很難對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平有清晰的認(rèn)知，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)下，學(xué)生一方面對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了抵觸感，一方面又忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的重要性，導(dǎo)致跨文化交際能力低下。教師組織情境模擬活動(dòng)必須針對(duì)這兩個(gè)方面的問(wèn)題，既要幫助學(xué)生擺脫跨文化交際時(shí)的緊張情緒，讓學(xué)生敢聽(tīng)、敢說(shuō)、敢讀，也要有意識(shí)地定期進(jìn)行跨文化交際實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。在英語(yǔ)課堂中利用課文中的人物對(duì)話，又或是書(shū)后有關(guān)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，組織學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行模擬對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生展示小組的情境模擬成果。

3.利用人工智能進(jìn)行跨文化教學(xué)

隨著科技的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變革，人工智能與英語(yǔ)教學(xué)的融合實(shí)際上也是為了重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性作用。[2]在英語(yǔ)課堂中利用人工智能進(jìn)行跨文化教學(xué)有利于提高跨文化交際的教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)課堂中，人工智能與跨文化交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合的顯著體現(xiàn)就是多媒體教學(xué)資源。為激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際的學(xué)習(xí)熱情，教師理應(yīng)適時(shí)播放教材中人物對(duì)話的視頻，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中提出具體要求，例如學(xué)會(huì)總結(jié)對(duì)話內(nèi)容，提取有效信息，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。觀看視頻后，教師要結(jié)合這一章節(jié)的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)視頻中出現(xiàn)的信息提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主思考不斷鞏固交際知識(shí)。教師也可以在完成教學(xué)任務(wù)后，利用一定的課堂時(shí)間組織學(xué)生觀看英文電影，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，也能潛移默化使學(xué)生了解西方國(guó)家的交際文化，接受本土純正發(fā)音的熏陶。

總而言之，教師必須高度重視英語(yǔ)課堂中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，避免盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試成績(jī)，忽視跨文化交際的實(shí)際運(yùn)用。進(jìn)一步結(jié)合新課改中的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉暉.淺談跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：243-245.

[2]侯婧.人工智能時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式變革[J].教學(xué)與管理，2019（33）：86-88.