武海燕

摘 要：語文識字教學是新生入學后面臨的第一堂課，只有奠定識字的基礎，才能更好地開展接下來的教學。因此，需要小學教師足夠重視并積極開展對學生的識字教學，探索創(chuàng)新識字教學模式，吸引學生興趣，讓學生積極學習、有效理解和運用。

關鍵詞：小學新生;語文識字;創(chuàng)新

識字是語言學習的基礎，只有掌握每個漢字才能構成單詞和句子。新生剛剛踏入小學一年級，在識字過程中，如果教學方法不當，不但影響學生學業(yè)，而且容易讓學生對學習產生抵觸心理。興趣不高，從而難以記住字符的聲音、形狀和含義，是新生面臨的關鍵問題。因此，在新生語文教學課堂中，教師應注意培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造教學情境，引導學生積累學習和理解各種新詞，發(fā)展學生的識字能力。

一、低年級小學語文識字教學現(xiàn)狀

1.教師教學模板化

目前，小學語文識字教學中存在很多問題。從教師的角度講，主要問題是教學方法太過傳統(tǒng)而千篇一律，即死記硬背發(fā)音、含義和形式，完全基于教科書的內容，僅依靠抄寫、聽寫的方式填鴨式教學，忽視了學生對文字的理解和記憶能力的掌握。缺乏創(chuàng)造力和樂趣，沒能發(fā)揮學生的主觀能動性，是新生識字難問題的重要原因。

2.學生識字興趣低

漢字數(shù)量眾多，小學生一入學就面臨著繁重的識字任務，其上課強度比學前班、幼兒園的游樂式學習有本質上的提升?！读x務教育語文課程標準》提出，小學階段識字的總目標是認識3000多個常用的漢字，并要求學生有獨立的識字能力[1]。難度的驟然提升和老師普遍存在的模板化教學方式，導致很多小學生畏難恐學，缺乏學習興趣和動力，積極性不高。

二、小學新生語文識字教學策略

1.創(chuàng)設學生為主的課堂情境

在識字教學中，如果是老師強迫反復抄寫生字，小學生必然會產生抵觸情緒，從而適得其反，降低學生學習效率。營造學生為主的課堂情境，有利于調動小學生的學習熱情。

例如，在學習人物表情“哭、笑、怒”等時，教師在多媒體上投放出表示這些情緒的漢字，而后邀請幾位學生表演情緒，使用“我演你猜”的形式讓臺下的同學進行選擇。同時設置游戲情境，讓小學生進行比賽，從而營造學生主動參與的感覺。

又如，在教學“口耳目”等身體器官時，教師可以將學生分成兩人一組，讓一個學生做動作，指向自己的身體部位，另一個學生說出是哪個部位，指向文字指代的自己身體的某個部位。學生通過肢體動作切身體會，從而主動參與進來。

2.開展游戲識字激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，讓學生寓教于樂，從而吸引學生識字興趣，是教師努力的目標。比如，老師把生詞寫在黑板上，根據(jù)字形的結構設置謎面，學生進行猜測。猜測的過程就是記憶漢字結構的過程，同學們認真分析觀察，達到加深記憶的作用。同時，對于表現(xiàn)好的同學給予一定的獎勵，諸如小貼紙、小印章等，都能有效調動學生學習興趣。

又比如，老師在黑板上面寫出一些簡單的字，加上一兩筆就可以變成一個完全不同的新字。將學生分組，變一個字獲得一分，決出優(yōu)勝組給予獎勵。比如“木”字，可以變成術、未、禾、米等。讓學生在游戲中觀察、思考、收獲，這就是寓教于樂的意義。

3.多媒體豐富課堂內容

隨著信息網(wǎng)絡和多媒體技術的不斷發(fā)展，手機、電腦對小學生不再陌生，甚至許多小學生對電腦有著格外濃厚的興趣，堵不如疏，這是我們教師可以合理利用的一點。很多字與學生的實際生活聯(lián)系緊密，如“蘋果”“出租車”“熊貓”。在解釋這些詞語時，教師可以直接使用多媒體投影進行展示，必要時演示動畫短片。這樣一來不僅有利于學生對漢字產生直觀感受，還能夠改善枯燥的課堂，從而讓學生更好地記憶。

4.聯(lián)系生活理解漢字

漢字來源于生活，又在生活中廣泛使用。學生每天見到的都是漢字，說的也是漢字，傳統(tǒng)教師教學的“造句”訓練是對漢字的一種應用。但是，我們對漢字的應用其實可以更靈活一些。說明書、廣告牌，甚至是教學樓里的標語，都是隨處可見的，教師可以要求學生閱讀并仿寫，創(chuàng)設情景，把識字和生活緊密地結合起來。這樣漢字才不是一個孤零零的符號，而是活生生的存在于具體生活中的[2]。

事實上，傳承千載，漢字本身就是故事，漢字與傳統(tǒng)文化密切相關。教師在進行語文識字教學時，可以將漢字背后的故事傳達給學生。以貝字為例。古時候，人們覺得貝殼很漂亮，喜歡把它們當作飾品戴在身上，而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。所以，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，比如，“賠、購、貧、貨”。這樣的小故事也有利于學生更好地記憶，當感到遺忘時，學生回想起的不僅僅是字形字音，而是這個字背后的一段話、一個小故事。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下的小學新生語文識字教學中，教師可以結合語文識字的內容，創(chuàng)設學生為主的課堂情境，開展游戲識字激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體技術豐富課堂內容，引導學生聯(lián)系生活，理解漢字，從而實現(xiàn)對小學新生識字的創(chuàng)新教學、科學培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳伯承.淺談低年級小學語文識字教學[J].課程教育研究，2020（3）.

[2]趙黎娟.核心素養(yǎng)背景下小學語文識字教學探究[J].教學探討，2020（2）.