張紅苗

摘 要：閱讀對學生的進步與發(fā)展具有強大的推動作用，不僅能開闊人們的視野，增長人們的見識，同時能使人們在閱讀中獲得寶貴的精神食糧和難得的愉悅感。個性化閱讀教學模式是教育改革的新興產物，它能夠順應時代發(fā)展趨勢，滿足不同層次學生對閱讀的要求，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生的個人體驗，提高文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀教學

在小學語文教學實踐過程中，閱讀教學通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，博覽群書，不斷豐富學生的知識儲備，并提高學生各方面的能力，但是，閱讀教學不是簡單的教學生“讀書”，而是有目的地培養(yǎng)學生的閱讀體驗和閱讀行為，個性化閱讀教學旨在改變傳統(tǒng)的教學理念，重視學生的個性化發(fā)展，進而促進學生形成個性化閱讀能力。

一、個性化閱讀教學對小學語文教學的重要意義

當今社會需要具有獨立個性和創(chuàng)新思維能力的人才，個性化閱讀教學就是順應時代發(fā)展特點，以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和獨立思考習慣為教學目標，尊重學生之間的個體差異性，讓學生在閱讀的過程中，結合自身的生活經驗，對文本產生一定的共鳴或得到不同的心靈感悟，提高對文章的理解能力。

二、分析小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀

每個學生都是獨一無二的個體，每個人身上都具有獨特的能力，學生的成長環(huán)境和閱歷不同，使得每個學生都具有一定的差異性。但是，小學語文閱讀教學過程中，有的教師往往忽略了學生閱讀的個體差異性，依舊使用一刀切的教學方法進行教學，使得個性化教學成為一種形式。每個班級都存在一部分在閱讀方面能力較強的孩子，教師往往在課堂上也比較注重培養(yǎng)那些學生，使得閱讀課程變成了個別學生展示天分的舞臺，剩下的學生成了“陪襯”的角色，導致學生缺乏自信，對自己的能力產生懷疑，甚至徹底放棄閱讀學習。這種現(xiàn)象如不加以改變，將影響學生以后的語文學習生涯。

三、小學語文個性化閱讀教學的有效策略

1.打造快樂的閱讀課堂，激發(fā)學生的學習興趣

小學生正處于愛玩的年齡階段，教師可以充分利用這一特點，營造輕松愉悅的閱讀課堂。多媒體和游戲教學手段都是打造快樂課堂的有效教學手段，多媒體為學生提供了豐富多彩的感官體驗，游戲可以提高學生對課堂的參與程度。例如，在學習人教版《做一片美的葉子》時，教師可以在課堂初始階段，帶領大家通過多媒體設備觀看跟“葉子”有關的影片，及時地把學生帶入“葉子的世界”中去。然后，教師再帶領學生進行“我是一片樹葉”的游戲，全班同學聚在教室中間的一排桌子（作為“樹干”）兩側，每個人都代表一片獨立的“葉子”，所有的葉子組成了一棵大樹，然后讓學生回答：“樹干和樹葉組成了一棵大樹，是嗎？”同學回答：“是”，然后，教師組織一些同學陸續(xù)離開“樹干”，這會發(fā)生什么呢？有的同學回答：“大樹的葉子越來越少，甚至都沒有了。”通過這個小游戲大家是不是理解了大樹和葉子的關系呢？通過多媒體和游戲的方式，同學們深入理解了“做一片美的葉子”的真正含義，提高了教學的有效性。

2.提高教師教學水平，重視學生的個性培養(yǎng)

教師在個性化閱讀教學中扮演著十分重要的角色，因此，教師要發(fā)揮絕對的“主導”作用，深入理解個性化閱讀教學的真正含義，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，重視學生的個性培養(yǎng)，根據實際教學經驗引導學生往個性化的方向發(fā)展。一方面，教師首先要具備足夠的閱讀量，能夠在教學過程中傳授給學生更多的知識;另一方面，教師要熟悉每一個學生的個性特點，為每一位學生都制定詳細的教學計劃，因材施教，讓每一個學生都能夠得到個性化發(fā)展。

3.開拓閱讀教材內容，鼓勵學生的質疑精神

閱讀能力提高的首要因素不是閱讀技巧，而是閱讀量，因此教師要適當拓展教學內容，增大學生的閱讀量，達到開闊學生視野、豐富思維的教學目的。同時，教師要鼓勵學生具有質疑的精神，通過自主提問，適當地引導學生自讀自悟，為學生創(chuàng)設豐富的閱讀情境，并對教材內容進行多元化的解讀，從不同的角度和思維對課文進行深入認知，提出自己獨特的見解，在質疑閱讀中形成獨立思考和分析問題的能力。

4.開展合作學習模式，尊重學生的感悟能力

在蕭伯納的“蘋果理論”中，我們看到了合作學習模式的重要作用，在個性化閱讀教學過程中，教師要適當開展合作學習模式，因為面對同一篇文章，每個人都具有不同的見解，當學生在合作學習中展開討論的時候，可以使學生在思想碰撞中達到智慧的升華，由此提高閱讀感悟能力。例如，在學習人教版《蒲公英》一文時，教師帶領學生閱讀全文之后，先讓學生自己思考“小降落傘們聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們結果怎樣呢？”隨后教師通過組織小組合作的方式，讓學生小組內交流自己的答案，明白做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實際的幻想。人的思維是有限的，當他與其他人進行交流分享的時候，他才可以看到自己思維局限的地方，隨后會有目的地發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象力，在合作小組的交流中提高自己對文本的感悟能力以及表達水平。

總而言之，個性化閱讀教學的實施需要廣大教師不斷的探索與實踐，要充分尊重學生的個體差異性，始終將學生作為閱讀教學活動的主體，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成對閱讀的獨特認知，并具備自身對文章獨特的感悟能力，使得學生的個性得以發(fā)展，讓學生在書籍的海洋里自由遨游，充實自己的精神世界，提高小學生個性化閱讀水平，進而提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]方春林.以學為主 讀悟為本 教學相長：小學語文個性化閱讀教學策略的構建與應用[J].名師在線，2017（22）.

[2]邵永紅.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（13）.