王紅花

摘 要：素質(zhì)教育理念背景下，對(duì)語(yǔ)文的考查要求越來(lái)越高。從語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方面進(jìn)行了分析，并列舉實(shí)例加以論證，指出語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作;現(xiàn)狀;對(duì)策

語(yǔ)文注重語(yǔ)言的理解組織與表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這些能力是需要進(jìn)行考查的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)背誦記憶的部分比較多，如優(yōu)秀段落或是詩(shī)詞名賦，在寫(xiě)作上也是有具體的格式和模板。但在現(xiàn)代社會(huì)更需要體現(xiàn)一定的深度和內(nèi)涵，因此在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方面需要提升和優(yōu)化。

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)程度直接影響到一個(gè)人的談吐、邏輯關(guān)系和思維方式，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和生活影響深遠(yuǎn)。要想培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌以及思維習(xí)慣，就必須重視語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。語(yǔ)文注重語(yǔ)言的理解組織與表達(dá)能力，而寫(xiě)作則是綜合考查一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用表達(dá)，無(wú)一不需要大量的積累和理解，才能加以靈活運(yùn)用。但寫(xiě)作是有時(shí)長(zhǎng)限制的，需要在規(guī)定時(shí)間完成，特別是語(yǔ)文考試中，作文分值最高，權(quán)重最大，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)也要注重。

但小學(xué)生的注意力不容易集中，特別容易因?yàn)槠渌虑槎中?。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容相對(duì)枯燥，并且有許多需要理解、背誦和默寫(xiě)的內(nèi)容，這對(duì)天性愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抗拒的。例如，某小學(xué)的語(yǔ)文老師傾向于讓學(xué)生背誦記憶，用背誦來(lái)鞏固知識(shí)，強(qiáng)行背誦記憶《春曉》《憫農(nóng)》等古詩(shī)詞，殊不知這樣對(duì)于小學(xué)生的抵觸情緒無(wú)異于火上澆油，即使生硬地背誦下來(lái)也不知其意，更別說(shuō)仔細(xì)理解體會(huì)其中的深意。

2.教學(xué)效果不顯著

小學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是只想學(xué)習(xí)他們感興趣的東西。比如，你讓他們學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞，他們不太愿意，但要讓他們學(xué)習(xí)怎么折紙船、畫(huà)小人、下五子棋他們就很愿意去學(xué)了，甚至?xí)e極主動(dòng)地學(xué)。因?yàn)檫@些事情對(duì)他們有吸引力，所以他們?cè)敢?，也想要主?dòng)去學(xué)習(xí)了解。對(duì)比起來(lái)，枯燥無(wú)味又晦澀難懂的詩(shī)詞段落實(shí)在無(wú)法吸引他們的注意力，連理解都很難了，更別說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高。理解是一個(gè)很靈活的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)一段閱讀文字進(jìn)行深入的理解和精準(zhǔn)闡釋?zhuān)荒艹霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤和理解偏差，否則就與原意相悖了。理解是一種能力，表達(dá)也是一種能力，但理解在前，表達(dá)在后，先理解再表達(dá)，只有理解透徹了才能完整而清晰地表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，就無(wú)法配合老師的教學(xué)工作，縱使老師再?lài)?yán)格耐心地教導(dǎo)課程內(nèi)容也不會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。都知道“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，但具體是什么意思也不一定答得上來(lái)，也不會(huì)運(yùn)用到寫(xiě)作中[1]。

二、提高閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

1.建構(gòu)情景法

小學(xué)生天性愛(ài)玩，要想讓他們積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)甚至愛(ài)上學(xué)習(xí)，就必須要有吸引他們的特質(zhì)。小學(xué)生心智稚嫩，天性愛(ài)玩，因此采用建構(gòu)情景法十分有必要。老師可以在授課時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和動(dòng)手能力，學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，那就讓他們?cè)谇榫皡⑴c中動(dòng)起來(lái)。

比如，講《百鳥(niǎo)朝鳳》的課文時(shí)，文章中是各種各樣的鳥(niǎo)都來(lái)參與鳳凰的集會(huì)。老師可以利用這個(gè)特征讓學(xué)生制作一頂紙帽子參演不同類(lèi)型的小鳥(niǎo)，需要在紙上畫(huà)出小鳥(niǎo)的形狀并裁剪下來(lái)粘在折好的帽子上，并用不同顏色的筆寫(xiě)上小鳥(niǎo)的名字以示區(qū)別。在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中就吸引了他們的注意力，他們想要把自己的帽子做得更好，便會(huì)用心觀察小鳥(niǎo)的形態(tài)和顏色，對(duì)于他們理解小鳥(niǎo)的特征甚至理解課文都十分有幫助。用不同顏色的筆寫(xiě)上小鳥(niǎo)的名字也是在強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生記憶漢字怎么寫(xiě)，以及將字和所指代的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)。在學(xué)生扮演角色的活動(dòng)中必然少不了交流對(duì)話，因此學(xué)生必須組織好語(yǔ)言邏輯再進(jìn)行良好的溝通交流，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解能力和行文表達(dá)能力的掌握也就在游戲中寓教于樂(lè)了。

2.建構(gòu)角色法

傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間的關(guān)系就是單純的老師教和學(xué)生學(xué)，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。如果老師和學(xué)生的角色互換一下，由老師來(lái)當(dāng)“學(xué)生”，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)，效果會(huì)大大不同。習(xí)慣了聽(tīng)課的學(xué)生變成了老師，責(zé)任感會(huì)使他們想要把課教好，便會(huì)仔細(xì)研讀和研究教材內(nèi)容，以達(dá)到較好的閱讀理解效果[2]。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，挑選一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，實(shí)際上便是從各方面考查，從拼音到生字，再到板書(shū)和朗讀，都是在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。老師還可以相應(yīng)地提出問(wèn)題，例如“憫農(nóng)”中的“憫”是什么意思？為什么古詩(shī)一行只有五個(gè)字？詩(shī)人為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？這些問(wèn)題的提出既是在考查學(xué)生對(duì)于教材的閱讀理解，也是在擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)和語(yǔ)言組織能力。通過(guò)當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生在備課、講課和反思總結(jié)中都得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在教學(xué)方式枯燥和教學(xué)效果不顯著的現(xiàn)狀，需要通過(guò)運(yùn)用建構(gòu)情景法和建構(gòu)角色法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和寫(xiě)作表達(dá)的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉碧.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中華少年，2018，45（19）：23-24.

[2]李柰珍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以揚(yáng)州市兩所小學(xué)高年級(jí)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017，67（56）：56-57.