劉海燕 曹利

摘 要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)若想緊跟時(shí)代和教育趨勢(shì)，應(yīng)積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。先對(duì)深度學(xué)習(xí)作基本概述，隨后從大單元整體學(xué)習(xí)、環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)形式、小組合作等方面總結(jié)深度學(xué)習(xí)策略，以期為提高課堂效率、提升學(xué)生素養(yǎng)、改善學(xué)生的思維品質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效性

深度學(xué)習(xí)可以把問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)、空間思維等能力綜合納入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際操作深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式融入數(shù)學(xué)課堂能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)基本概述

現(xiàn)階段，“深度學(xué)習(xí)”并沒(méi)有明確定義，那么當(dāng)前提倡的“深度學(xué)習(xí)”究竟是什么？從知識(shí)利用層面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)普及給予我們更多知識(shí)，但面對(duì)大量知識(shí)我們很難做到有效運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂講授切忌僅停滯于傳統(tǒng)層面的知識(shí)灌輸上，還需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)，積極拓展其思考范圍，通過(guò)“可持續(xù)”的模式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。比如，網(wǎng)絡(luò)給予自主學(xué)習(xí)極大的便利性，教師便可借助網(wǎng)絡(luò)等新興方式組織教學(xué)。由此而見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)指的是當(dāng)前時(shí)代下，學(xué)生可以基于現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元化思考，靈活地解決，并將知識(shí)系統(tǒng)地納入體系的不需要監(jiān)督的模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.重視大單元整體設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)

大單元整體設(shè)計(jì)對(duì)于深度學(xué)習(xí)有著積極意義，單元內(nèi)容需要基于核心素養(yǎng)合理設(shè)計(jì)。教師需要基于課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)單元主題，包括情境性、趣味性與適切性三個(gè)方面。首先，情境性需要單元主題緊跟生活實(shí)際，幫助學(xué)生透過(guò)實(shí)際主動(dòng)探索問(wèn)題。趣味性則需要教師關(guān)注學(xué)生興趣，借助多樣化手段激發(fā)學(xué)生參與熱情。最后適切性則需要大單元學(xué)習(xí)契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。比如，對(duì)“100以?xún)?nèi)加減法”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可通過(guò)“編花籃”“傳話(huà)”等游戲形式教授學(xué)生“兩位數(shù)加一位數(shù)”如何進(jìn)位;通過(guò)“蘿卜蹲”等游戲教授“兩位數(shù)減一位”的減法問(wèn)題。

2.營(yíng)造契合學(xué)生認(rèn)知的環(huán)境氛圍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)便已經(jīng)涉及諸多無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言具體闡述的知識(shí)。若教師單純基于課本講解，很難保證學(xué)生深度理解。此類(lèi)知識(shí)與小學(xué)生感性認(rèn)知特點(diǎn)很難契合，因此課堂學(xué)習(xí)顯得空洞乏味[3]。即便是可以勉強(qiáng)理解知識(shí)，也很難留下較深的印象。比如，教師講授“加減運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可營(yíng)造“買(mǎi)水果”等生活化情境引導(dǎo)學(xué)生理解加減法內(nèi)涵，提升其應(yīng)用水平。教師可以設(shè)計(jì)“周末父母帶著小明去買(mǎi)水果，小明挑選了10個(gè)橘子，那么怎樣才能將橘子平均分給三人？”該情境并不僅僅考驗(yàn)計(jì)算能力，還重視其應(yīng)變能力。比如有學(xué)生回答“每人先拿3個(gè)橘子，再將剩下的1個(gè)橘子平均分給三人?！贝祟?lèi)情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)和計(jì)算，提升其對(duì)于加減運(yùn)算的認(rèn)知。

3.借助多樣化形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要以多樣化課堂形式為前提，教師首先需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選取相匹配的方式激發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)聯(lián)系新舊知識(shí)，為其深度學(xué)生奠定基礎(chǔ)[4]。其次，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐操作，幫助其通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化知識(shí)，激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣。比如，教師講授“單式和復(fù)式”條形圖講授時(shí)，便可通過(guò)比較的形式進(jìn)行教學(xué)，幫助他們明確不同條形圖的優(yōu)劣勢(shì)以及應(yīng)用范圍。當(dāng)學(xué)生后續(xù)遇到單量或者是兩個(gè)量及以上時(shí)便可迅速選取相應(yīng)的條形圖進(jìn)行數(shù)據(jù)描述。再如，對(duì)“三角形分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，教師便可提問(wèn)“大家知道三角形根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)嗎？”“不同類(lèi)型的三角形共同點(diǎn)有什么？”等開(kāi)放性問(wèn)題。

4.通過(guò)小組合作形式展開(kāi)教學(xué)

首先，深度學(xué)習(xí)需要教師重視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生情況合理分組，可以采取固定編組、自由編組等形式。其次，小組合作還需要明確課堂任務(wù)，包括探討疑難點(diǎn)和發(fā)散思維點(diǎn)兩方面。課堂上當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題存有疑問(wèn)時(shí)，小組合作才顯得更有意義。比如，對(duì)“質(zhì)數(shù)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可能搞不清楚質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的關(guān)系，此時(shí)教師便可設(shè)計(jì)“1，2，5，7，9·……”題目供學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，促使他們通過(guò)激烈探討與合作探究找到答案。從發(fā)散思維視角來(lái)看，當(dāng)代教育給予學(xué)生更為廣闊的視野，因此小組合作模式可以引入具備良好發(fā)散性的內(nèi)容，比如一道題目具有多種解決途徑等內(nèi)容，有效培養(yǎng)其發(fā)散和求異思維，為深度學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師需要以學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容為導(dǎo)向積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)課堂。教師可以考慮自學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)形式、分組合作、主題單元等方面優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張科.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C]，2019：630-632.

[3]林煥好.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（21）：27-29.

[4]王艾.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的實(shí)踐[A]. 成都市陶行知研究會(huì).成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問(wèn)題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集[C]，2019：220-222.