摘 要：內(nèi)心音樂聽覺是構(gòu)成學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低齡期（6～8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂聽覺的黃金時期。經(jīng)研究，小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三者相互依存、共同作用。主要從音高感和旋律感的培養(yǎng)進(jìn)行具體策略的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低齡段;內(nèi)心音樂聽覺;音高感;旋律感;實施策略

一、源起

內(nèi)心音樂聽覺是內(nèi)心進(jìn)行音樂活動的一個心理過程，是音樂的各種音響以音樂聽覺表象的形式在人腦中的想象與再現(xiàn)。這是構(gòu)成學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。內(nèi)心音樂聽覺要有音樂性，以準(zhǔn)確的音準(zhǔn)節(jié)奏為基礎(chǔ)，內(nèi)心音樂聽覺的養(yǎng)成其實是良好樂感的培養(yǎng)和良好音樂基礎(chǔ)的養(yǎng)成。內(nèi)心音樂聽覺始終存在于音樂學(xué)習(xí)的過程中，并在音樂實踐活動中逐步培養(yǎng)建立。

眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)。這包括兩層含義：首先，音樂靠聲音傳播，需要用人耳來聆聽，這是生理性聽覺。但僅僅這樣是不夠的，音樂之所以區(qū)別于一般的聲音，主要因為它還蘊(yùn)含許多音樂要素（節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音色等），耳朵對這些音樂要素的敏感才是我們所說的“音樂聽覺”。我們需要培養(yǎng)學(xué)生有對音樂比較敏感的耳朵，培養(yǎng)他們的樂感，用音樂培養(yǎng)“音樂耳朵”。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中?！痹谛W(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過聽覺活動去感受和體驗音樂，所以，音樂聽覺是非常重要的。音樂靠內(nèi)心來感悟和體會，所以，從這個意義上講，音樂聽覺與內(nèi)心音樂聽覺是一個意思。

研究表明，在小學(xué)低齡期（6～8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個階段正是培養(yǎng)內(nèi)心音樂聽覺的黃金時期。錯過這個階段，隨著年齡的增長，人的耳朵發(fā)育會逐漸停滯，聽覺的敏銳性也會逐漸衰弱。因此，對兒童內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)應(yīng)抓住小學(xué)低齡段這個最佳時機(jī)，有計劃、有目的循序漸進(jìn)開展。

縱觀現(xiàn)階段我國小學(xué)低齡段音樂教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，大部分在對學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)上，是不夠重視的，是欠缺的。首先，在教材方面，僅僅只提供我們演唱、欣賞、律動、創(chuàng)編這幾塊內(nèi)容。依據(jù)教材，老師表現(xiàn)出來的操作部分，大部分都把教學(xué)的重點放在了活動上，活動更偏重于娛樂性，故事性的活動太偏重于敘事性，僅靠學(xué)生進(jìn)行簡單的律動表演?？此茻狒[的課堂，可在對旋律內(nèi)在蘊(yùn)含的音樂要素的聆聽、感受和活動方面做得還是不夠的，錯過了小學(xué)階段提高音樂素養(yǎng)的最佳機(jī)會。

筆者在低年段有多年的教學(xué)經(jīng)歷，通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心音樂聽覺能力發(fā)展依次表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三個方面相互依存、共同作用。筆者曾撰寫《論小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺中節(jié)奏感的培養(yǎng)》，發(fā)表于省級刊物《新課程》，文中詳盡地闡述了低齡段節(jié)奏感養(yǎng)成的具體實施策略。在較為穩(wěn)定的節(jié)奏感建立之后，可以進(jìn)行音高感的培養(yǎng)，隨后再進(jìn)行旋律感的訓(xùn)練。

二、音高感及其培養(yǎng)具體實施策略

音高感，即對音高的感知能力，可分為絕對音高感和相對音高感。絕對音高感，也稱為絕對聽覺，指人耳對恒定音高的感覺能力，不需要樂器輔助，能夠聽辨出任意音高位置的樂音，也能夠唱準(zhǔn)任意指定樂音的音高。相對音高感，也稱為相對聽覺，指人耳對恒定音高關(guān)系的感覺能力，必須借助樂器或定音器，才能唱出某個樂音的固定音高。筆者認(rèn)為，對音高感的理解，應(yīng)該是：既包含著絕對的精確性要求的一面，又包含著相對的變通性要求的一面，反映在對音高的聽覺培養(yǎng)上，則要求我們不僅能具有絕對音高感，同時還應(yīng)該有相對音高感。并且從小學(xué)低齡段日常音樂實踐來看，應(yīng)該說相對音高感的培養(yǎng)，有著更廣泛的意義。筆者通過多年來的低齡段教學(xué)實踐及研究，認(rèn)為在培養(yǎng)音高感的實施策略上，可以按以下幾個步驟來依次進(jìn)行。

1.區(qū)別音的上、下行

音的基本進(jìn)行有上行和下行，我們需要在音高訓(xùn)練之初就讓學(xué)生體會音的高低變化，并能準(zhǔn)確辨別。在準(zhǔn)確辨別上行和下行后，教師可以慢慢加入一些音的曲折進(jìn)行。在這個過程中，老師可以通過手臂高低動作，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會音高變化，隨后讓學(xué)生自己聽著音樂做出，這個下意識的動作非常有益，對音準(zhǔn)的提高有很大的幫助，可以慢慢形成學(xué)生自主的思維方式。

2.基本音級和相鄰音級的模唱

音級的模唱需要從基本音級的模唱開始，可以先從sol的模唱開始，因為這個音的音高不是特別高也不是特別低，相對來說比較適中，同時也需要一定的聲音控制能力?？梢猿猻ol sol sol -，連續(xù)唱兩遍。在這個過程中，教師需要對學(xué)生所演唱的音做出準(zhǔn)確判斷，是偏高了還是偏低了？是氣息不足還是嘴巴沒有打開？再及時進(jìn)行總結(jié)，肯定和鼓勵，并提出要求，再次演唱。學(xué)生在一遍遍的基本音級模唱中，對sol這個音把握好后，再進(jìn)行下一步相鄰音級的模唱?？梢猿蓅ol sol sol- fa fa fa-，sol sol sol-fa fa fa- mi mi mi-，以此類推。在和sol的比對下，學(xué)生對相鄰音級之間的關(guān)系慢慢有了解，并在相鄰音級的模唱中更好地掌握基本音級的音高。

3.級進(jìn)音級的模唱及聽辨

在基本音級逐漸掌握的基礎(chǔ)下，開始進(jìn)行級進(jìn)音級的模唱及聽辨練習(xí)。教師一開始可以用手臂的高低變化輔助學(xué)生，體會級進(jìn)音級的變化，再讓學(xué)生自己聽辨。這個過程非常重要，有助于學(xué)生更好地鞏固七個基本音級的音高和更好地理解各個音級相互間的關(guān)系。筆者經(jīng)實踐，這個過程大概一個月左右就能看到明顯的變化，學(xué)生的內(nèi)心音樂聽覺均有大幅度提高。

三、旋律感及其培養(yǎng)具體實施策略

我們常說旋律是音樂的靈魂，旋律是一個由多種音樂元素構(gòu)成的較完整的音樂現(xiàn)象，其中音高和節(jié)奏是兩個基本構(gòu)成元素，旋律非一系列毫無關(guān)聯(lián)且長短不同的單音的組合，而是一個組織嚴(yán)密的音高次序在節(jié)奏的安排下形成的有機(jī)整體。在音樂中，旋律借助各種音樂要素以及音樂表現(xiàn)手段，揭示客觀現(xiàn)象、傳遞音樂情緒、表達(dá)音樂思想，通過聽覺感知，使聽者產(chǎn)生共鳴。音樂最重要的要素是旋律感，擁有了旋律感才能體現(xiàn)音樂作品的美感。聽覺訓(xùn)練中對旋律感的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于提高對音樂中各種音樂要素以及音樂表現(xiàn)手段的感知力，積累聽覺經(jīng)驗，體會旋律的內(nèi)涵，研究不同旋律的表現(xiàn)方式，進(jìn)而深入了解旋律與音樂形象、音樂情感的密切關(guān)系。在進(jìn)行了音高感的培養(yǎng)之后，可以隨后同時進(jìn)行旋律感的訓(xùn)練。

1.音樂的自然起伏：C大調(diào)音階的穩(wěn)定模唱

經(jīng)過基本音級的準(zhǔn)確模唱這一過程之后，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生跟著鋼琴模唱C大調(diào)音階，這樣可以建立學(xué)生的音級感覺，逐步掌握音高的相對關(guān)系。建議學(xué)生一開始就把注意力放在聽覺上——仔細(xì)傾聽鋼琴的音高，經(jīng)聽覺預(yù)想后唱出這個音高，再仔細(xì)比較自己唱出的音高和鋼琴的音高是否相同，經(jīng)聽覺檢驗后調(diào)校自己的演唱。在演唱的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中體會，音越高，聲音就越強(qiáng)，音越低，聲音則越來越弱。理解音樂中的自然起伏，進(jìn)而在演唱中也能養(yǎng)成習(xí)慣。

2.音樂的色彩：大、小調(diào)的準(zhǔn)確辨別

感受音樂色彩也是培養(yǎng)學(xué)生旋律感很重要的途徑之一，對低齡段的兒童而言，只需他們判斷大、小調(diào)即可。同樣，這些大、小調(diào)的辨別也是通過聽覺上不同的感受以及大調(diào)與小調(diào)不同的色彩來區(qū)分。其中比較好的方法就是，教師挑選或自己編寫兩條同名大小調(diào)的旋律，其中的音高與節(jié)奏基本相同。在彈奏給學(xué)生聽之后，先讓學(xué)生回答哪個聽上去顯得明亮而開朗，哪個聽上去顯得柔和并略感黯淡，教師在彈奏中應(yīng)該盡量將這兩種不同色彩的調(diào)式表現(xiàn)出來。

3.音樂的結(jié)構(gòu)：聽辨樂句與樂段

音樂的結(jié)構(gòu)包括句子（樂句）和段落（樂段），樂段由樂句組成。教師在教學(xué)材料的聆聽環(huán)節(jié)，可以有意識地設(shè)計體驗感受音樂結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。可以用肢體動作輔助學(xué)生，感受樂句，再讓學(xué)生自行聽辨樂句。在樂段的聆聽上，可以采用對比聆聽的辦法，感受樂段之間的不同，進(jìn)而對樂段有更深的了解。

4.音樂的多聲部：和聲聽覺的培養(yǎng)

關(guān)于這方面的訓(xùn)練與學(xué)生的演唱關(guān)系緊密。對于低齡段而言，最開始可以采用簡單的二聲部誦讀小練習(xí)，兩個聲部可以采用不同的節(jié)奏型，還可以用不同的音色來誦讀雙聲部，也可以一個聲部唱一個聲部誦讀伴奏。隨后，可以加大一些難度：教師可從單聲部開始進(jìn)入，運(yùn)用卡農(nóng)輪唱的方法，以及之前的節(jié)奏練習(xí)來分成不同的小組進(jìn)行節(jié)奏改變的練習(xí)。如一組比另外一組晚進(jìn)入一小節(jié)到兩小節(jié)的時間。教師根據(jù)學(xué)生接受的情況可逐漸加大或減小難度，如分組的數(shù)量、節(jié)奏變化的種類等等。學(xué)生掌握這樣的難度后再根據(jù)之前聽辨音高的訓(xùn)練，教師另模唱一組不同音高的旋律，或比之前高或比之前低。先是教師與學(xué)生分別唱不同音高，隨后讓學(xué)生分組分別唱不同音高，進(jìn)行練習(xí)。如果前面都做得很好，最后可以通過練習(xí)三度的合唱訓(xùn)練來加強(qiáng)和聲聽覺，因為三度是合唱中最常見也是最難唱好的音程。兩個聲部，低聲部演唱131-（C大調(diào)，四四拍），高聲部演唱133-，向上或向下模進(jìn)演唱，以此類推。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生不要光埋頭唱自己的聲部，更要仔細(xì)聆聽另一個聲部的音高，以及兩個聲部之間的融合。

小學(xué)低齡段的音樂教育是人畢生中最基本、最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。良好的音高感和旋律感對于他們的音樂學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用：提高音樂素養(yǎng)，對日后的音樂課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ);為藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，為喜愛音樂，對音樂有靈敏、細(xì)膩的感受和反應(yīng)打下扎實的基礎(chǔ)。教師不再只是停留于掌握知識層面，演唱一首歌或鑒賞一首欣賞曲。教師對于音樂課堂的關(guān)注點，更多地在音樂本位以及學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上。同時，教師對音樂課堂的教學(xué)重難點也會有更精準(zhǔn)的把握。學(xué)生良好的“音樂耳朵”養(yǎng)成時，可以大幅度提高音樂課堂教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。打開每一個孩子的音樂耳朵，是我們每一位音樂教育工作者的使命！

注：本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點課題“小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺養(yǎng)成的實踐研究”（課題編號：B-b/2020/02/14）的階段性研究成果。

作者簡介：任璽錚，女，江蘇省常州市人，1988年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，就職于常州龍錦小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂教育。