摘 要：《機(jī)械制圖》是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的一門專業(yè)平臺課，本文從"課程思政"視角，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群，對接制圖國標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求。從課程思政目標(biāo)的確定、課程思政元素的挖掘及教學(xué)案例的設(shè)計等方面進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;機(jī)械制圖;思政元素;教學(xué)改革

引言：

2014年起，上海高校在通識教育中開設(shè)“中國系列”課程，在課堂教學(xué)中根植社會主義核心價值觀，課程思政初步升華為課程理念[1];2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”;2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。高職“機(jī)械制圖”課程是機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)圖樣有了逐步的了解，對制圖規(guī)范和專業(yè)要求有了初步的認(rèn)識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)?；诖?，本文以“機(jī)械制圖”課程為例，挖掘該課程中蘊(yùn)含的思政元素，探索課程思政教學(xué)的模式，以實(shí)現(xiàn)課程思政工具性和價值性的統(tǒng)一。

1.課程思政的研究現(xiàn)狀和趨勢

1.1課程思政的研究現(xiàn)狀

2019年10月，筆者所在課題組在以“課程思政”為主題詞在知網(wǎng)核心論文庫進(jìn)行檢索，共檢索了144篇論文，其中理論研究方面72篇、學(xué)校層面實(shí)施策略35篇、職業(yè)院校課程體系20篇，具體課程探索13篇。從圖1課程思政文獻(xiàn)分布可以清楚看到，以課程思政為主題詞的研究文獻(xiàn)中，具體課程的思政教學(xué)探索相對偏少，因此未來課程思政教學(xué)改革中，具體課程的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐有待加強(qiáng)。

1.2課程思政的研究趨勢

自2014年上海高校探索通識課課程思政教學(xué)以來，高校課程思政改革主要集中在課程思政理念和理論探索，學(xué)校層面的體制機(jī)制建設(shè)、專業(yè)課程體系課程思政改革探索等，但是針對具體專業(yè)課程方面的課程改革和探索相對比較少。因此，在今后一段時間內(nèi)，課程思政不能只停留在理論和政策層面，必須走向深度實(shí)踐，并在實(shí)踐中努力找準(zhǔn)改革的發(fā)力點(diǎn)。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，高校教師不僅要確立課程思政的教育教學(xué)理念，而且還要落實(shí)到教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教法、課外拓展等各方面[2]。

2.課程思政視角下高職“機(jī)械制圖”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

通過文獻(xiàn)調(diào)研，目前機(jī)械制圖課程思政改革研究主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容思政元素的挖掘和羅列（如王衛(wèi)芳《機(jī)械圖學(xué)課程的思政建設(shè)淺談》;高成慧、付正飛《“機(jī)械圖學(xué)”課程育人資源的設(shè)計與開發(fā)》等）。此外，“機(jī)械制圖”課程的思政教學(xué)改革與探索主要是從思政概念和想象中進(jìn)行設(shè)計的，缺乏對接工作崗位和馬克思主義哲學(xué)方法運(yùn)用方面的課程思政實(shí)踐，展現(xiàn)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐的課程也相對比較少。

“機(jī)械制圖”課程包括國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)件表達(dá)方案、識讀與繪制機(jī)械圖樣等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生遵守制圖標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范的習(xí)慣，具有精準(zhǔn)識圖和繪圖的意識。因此，筆者主要從課程對應(yīng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及馬克思哲學(xué)方法的運(yùn)用等方面來進(jìn)行課程思政教學(xué)的改革與探索。

2.1課程對應(yīng)的專業(yè)能力和素質(zhì)目標(biāo)

能識讀繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和裝配圖;能使用CAD軟件設(shè)計中等復(fù)雜沖壓模具、塑料模具。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作精神;具備責(zé)任心強(qiáng)、忠于職守的愛崗敬業(yè)精神;具備身心健康，良好的心理調(diào)控能力;具備團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)的社會實(shí)踐能力;具備安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)意識并具有良好的職業(yè)道德。

2.2機(jī)械制圖課程實(shí)施課程思政的切入點(diǎn)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位素養(yǎng)的研究，對應(yīng)課程思政改革目標(biāo)，自覺地將馬克思主義哲學(xué)思維方法、社會主義核心價值觀與工匠精神融合在教學(xué)設(shè)計中，挖掘契合度高的思政元素;圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和課程育人作用，探索課程思政課堂教學(xué)模式，圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)，綜合運(yùn)用基于工作任務(wù)、問題啟發(fā)式、浸潤式等多種教學(xué)方法;改革課程的評價體系，探索對于職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能及學(xué)生思政教育效果方面的考核，將考核評價貫穿于整個課程教學(xué)過程，加強(qiáng)課程的過程性考核;選擇一個授課班級，進(jìn)行課程思政教學(xué)方面的實(shí)踐，分析實(shí)踐過程中遇到的問題和教學(xué)效果，完善課程思政教學(xué)改革的思路和課程思政教學(xué)的模式。

3.課程思政目標(biāo)

通過將馬克思主義哲學(xué)方法、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)要求融合到《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程中，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思哲學(xué)方法的能力、培育工匠精神、逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

（1）提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)方法的能力

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、整體與部分關(guān)系、主次矛盾、具體問題具體分析等馬克思唯物論和辯證法來識讀機(jī)械圖樣，提高識讀速度和水平，達(dá)到機(jī)械類專業(yè)崗位中快速識圖技能的要求。

（2）培育學(xué)生的工匠精神

在繪圖機(jī)械圖樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生向大國工匠學(xué)習(xí)，選擇最優(yōu)的視圖表達(dá)方案、標(biāo)注完整清晰準(zhǔn)確的產(chǎn)品尺寸和提供與產(chǎn)品質(zhì)量相匹配的技術(shù)要求，減少職業(yè)崗位中上下游同事的識圖工作量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生敬業(yè)、專業(yè)及精益求精工匠精神的培育。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣

將國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的整個過程，在以企業(yè)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的學(xué)習(xí)場所中實(shí)施教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

4.課程內(nèi)容思政元素挖掘

圍繞本課程的課程思政目標(biāo)，聯(lián)系思想政治理論中的方法和觀點(diǎn)，結(jié)合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和工匠精神的培育，深度分析課程內(nèi)容，挖掘契合度高的思政元素，具體見下表。

4.1課程教學(xué)案例

選取“軸承座組合體視圖的繪制”內(nèi)容為例，來具體展示《機(jī)械制圖》課程中的課思政元素融合方法和教學(xué)過程。

結(jié)論

每門課程都有自身的思政教育價值，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，鑒于此本文對《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行課程思政教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位技能和規(guī)范，從馬克思主哲學(xué)方法的運(yùn)用、社會主義核心價值觀、工匠精神內(nèi)涵等方面進(jìn)行課程內(nèi)容思政元素的挖掘，并在教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)踐，以求實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2019，（03），54-60.

[2]邱偉光. 課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育， 2017，（07），10-14.

[3]石彩華.課程思政在機(jī)械CAD軟件教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21），26-28.

注：本文系2019年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改研究重點(diǎn)課題（思政專項）“基于課程思政視角下高職機(jī)械圖學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”和2020年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政試點(diǎn)課程“機(jī)械圖樣的識讀與繪制”研究成果。

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院， 江蘇 太倉 215411）