謝云庭

摘要：閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生接受語文學(xué)習(xí)最基本、最有效的途徑，同時閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、感知和評價能力等方面也有著極為積極的促進(jìn)作用。鑒于初中學(xué)生的知識面有了一定程度的拓展，相應(yīng)地，他們的主體意識也愈加突出。為了迎合初中生的心理發(fā)展趨勢，教師應(yīng)在生本理念的指導(dǎo)下組織和開展閱讀教學(xué)，以便更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求，使閱讀教學(xué)更富成效。本文就對生本理念下初中語文閱讀教學(xué)的有效方法做些闡述。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在初中語文閱讀教學(xué)中采用生本教育理念已是深入人心，這就需要教師本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生發(fā)展”的原則，以情境為依托，以體驗為手段，以探究為方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受語文學(xué)習(xí)的洗禮，使學(xué)生能夠在和諧、民主、開放、包容的環(huán)境條件下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力，而且還有利于提升素質(zhì)教育背景下初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，重視興趣激發(fā)與培養(yǎng)

實踐證明，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境下，利用資料生成意義的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)更是不容忽視，學(xué)生閱讀興趣的高低，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境是否生動有趣、恰到好處，這就需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，合理引入并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)與培養(yǎng)的生動情境，以便為學(xué)生接下來感知感悟文本奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《黃河頌》這課之初，我先是讓學(xué)生聆聽了《黃河大合唱》第一章《黃河船夫曲》的片段，并讓學(xué)生說一說在聽完這段音樂后有什么感受。待學(xué)生充分發(fā)表了自己的所思所想后，我繼續(xù)問道：“為什么大家會有激動、熱血沸騰的情緒？”隨后，我繼續(xù)說道：“當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭已全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光未然在這一時期創(chuàng)作的組詩《黃河大合唱》，反映了國難當(dāng)頭的現(xiàn)實斗爭，激發(fā)了全國人民的抗日熱情。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的第二章《黃河頌》?！比绱艘粊?，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生感知感悟歌詞中體現(xiàn)的英雄氣魄做了鋪墊。

二、基于角色扮演，增加情感交流與互動

在生本教育理念下，語文課程更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特認(rèn)知體驗與情感體驗，更加注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和個性能力的培養(yǎng)?；诖?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師除了要剖析文本中的語言點之外，還應(yīng)讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上展開合理想象，通過角色扮演的方式來生動再現(xiàn)文本所反映的內(nèi)容及場景，使學(xué)生的閱讀感悟在情感交流與互動的過程中得到進(jìn)一步升華。

以《變色龍》這篇課文的教學(xué)為例，為強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，并從中獲得對自然、社會及人生的有益啟示，我讓學(xué)生自由結(jié)組，將小說文體改編成課本劇，在角色扮演中體會小說曲折的情節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生一開始僅關(guān)注了人物的語言和動作，極少關(guān)注對人物神態(tài)的刻畫，后來在我富有針對性的指導(dǎo)點撥下，學(xué)生將表演的重心更多地轉(zhuǎn)向了對人物神態(tài)的刻畫，這樣便增加了生生之間情感交流與互動的機會，為學(xué)生深入理解文意并進(jìn)行個性化創(chuàng)作提供了平臺。

三、提倡交流討論，促進(jìn)知識傳播與共享

閱讀并不是“閉門造車”的過程，學(xué)生與學(xué)生之間總會因為認(rèn)知和想法的差異，造成他們的閱讀方法和對于同一篇文章的閱讀感悟也是不盡相同的。因此，為促進(jìn)知識的傳播與共享，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)大力提倡廣泛的交流與討論，這樣不僅可以打破閱讀教學(xué)沉悶的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

在學(xué)生閱讀完《從百草園到三味書屋》一文后，我利用幻燈片出示了以下問題，以供學(xué)生在組內(nèi)交流探討：1.文章可分為幾部分？每一部分各寫了哪些事情？2.找出文中所寫的景物及其特點，分析它們分別是什么季節(jié)的景物，是按什么順序?qū)懙模?.文章先介紹了百草園的春夏秋景，但是并未緊接著寫冬天而是插入了美女蛇的故事，這樣寫是不是多余的？為什么？4.與現(xiàn)代學(xué)校相比，你喜歡“三味書屋”嗎？為什么？在小組討論的過程中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組之間答案的對比，并針對每一小組的回答給予相應(yīng)的鼓勵和點評，如此便進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維，促進(jìn)了知識的傳播與共享。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要始終堅持與時俱進(jìn)的生本教育理念，致力于為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)動下，在體驗情境的支持下，在合作學(xué)習(xí)的幫助下完成對語文知識的自主建構(gòu)，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，將新課程理念真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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