容麗華

摘要：當前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，我國教育教學水平顯著提升，但是其還存在有城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展不均衡的問題。農(nóng)村初中生以留守兒童居多，學生在學習英語知識時，缺乏有效的監(jiān)督和引導，許多學生沒有真正的認識到英語學習的重要性，學習興趣低迷。在新課程英語教學改革中，教學的關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，促使他們積極的主動學習和探索英語知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學講方式;農(nóng)村初中;英語;學習興趣

為了更好的激發(fā)學生的英語學習興趣，我校嘗試結(jié)合學生的實際學習情況與特點，實施“學講”教學模式，該模式相較于傳統(tǒng)的教學方法來說，突出性優(yōu)點就在于能夠有效的激發(fā)學生的英語學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使他們從被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髋c學習知識。下面，筆者將對該教學模式的應(yīng)用進行詳細分析和論述。

一、課前出示自學目標，指導學生有效自學

“學講方式”最為突出的特點就在于其是以學生自主學習為主的一種模式。在課前教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，以及學生的實際學習情況，將相應(yīng)的導學案分發(fā)給學生，然后結(jié)合自學指導目標，讓學生們自主的安排學習任務(wù)。如外研版英語九年級上冊中有一個主題“Wonders of the world”主要講解的就是世界上一些令人吃驚的奇觀，比如說長城、秦始皇兵馬俑、大堡礁、埃及金字塔等。在教學中，筆者設(shè)計的自學指導目標，主要有獨立學習拼讀單詞，在文中理解單詞的意義;預習一些世界奇觀的詞匯，并掌握讀法;同時學生還可以借助電腦或者是智能手機上網(wǎng)全面了解這些世界奇觀的建造背景，豐富學生的課外知識;要求學生閱讀對話，劃出不會讀或者是不理解的地方，以便教師在課堂上有針對性的教學。當然，在出示課前自學目標時，教師還應(yīng)當注意加強對學生的分層，自學目標的設(shè)置應(yīng)當具有針對性，不能搞一刀切，否則可能不但無法激發(fā)學生的學習積極性，反而會使學生喪失學習的熱情，起到適得其反的作用。

二、交流展示，全方位訓練學生的英語綜合素養(yǎng)

農(nóng)村初中生英語學習興趣不高的一大原因之一，就是因為在平時的學生中其缺乏交流展示自己所掌握英語知識的平臺，農(nóng)村地區(qū)的日常交流多是以方言為主，普通話使用的頻率也不是很高，往往只有在課堂教學中教師才會使用到普通話，大部分學生的父母文化水平都不是很高，對英語知識的了解少，而且學生以留守兒童為主，孩子多是與祖輩生活在一起，英語交流展示環(huán)境之缺乏可想而知。因此，學校以及英語課堂就成為了學生展示自身所學英語知識最重要的平臺。交流展示的主要目的就是鞏固學生的自學成果，學生展示時，教師可以先將學生們分解成若干小組，讓他們在組內(nèi)展示。如在展示單詞預習時，可以讓小組內(nèi)的組員先讀給組長和其他組員，組長對學生的閱讀情況進行記錄，并將相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給老師，老師對全班學生的閱讀情況進行匯總，可以對表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組提出適當表揚，借此激發(fā)學生的學習欲望。

依然以上文中提到“Wonders of the world”為例，在交流展示環(huán)節(jié)，就是就可以讓學生將自己在課下所搜集到的與“Wonders of the world”有關(guān)的信息，展示給其他同學看，在展示環(huán)節(jié)教師可以嘗試建立競爭機制，如展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的小組或者是學生，可以得到2—3分，而這個分值可以每月結(jié)算獲得獎品，基本上每個學生都想取得高分，借助這種競爭機制，學生參與的積極性也能夠更好的被激發(fā)。

三、質(zhì)疑拓展，探究知識，解決問題

正所謂“學貴有疑”，在學習和探索知識的過程中，學生可能會遇到各種各樣的疑問，這些疑問如果得不到有效的解決，那么學生的學習興趣也難以得到有效的激發(fā)。教師在教學中不能將自己當作茶壺，而將學生當作茶杯，讓他們被動的接受知識，而是應(yīng)當給予學生自我探討的空間，針對學生學習中不能理解的地方，無法解決的問題，教師可以先給學生們提供幾種解決問題的方法，讓他們運用這些解決方法嘗試解答，獲取屬于自己的英語知識，在學生實在無法解決的情況下，教師再出面講解。同時，教師的講解也是有一定前提條件的，教師要注意不能直接告訴學生答案，而是要從方法入手，引導學生思考。

以上文中提到的“Wonders of the world”主題為例，在教學中教師可以嘗試鍛煉學生的自主動手能力，要求學生模仿對方編寫新的對話，討論世界奇觀。對于深處在農(nóng)村的初中生來說，世界奇觀對于他們實際上是比較遙遠的存在，學生平時接觸旅游的機會不多，了解不夠深入，因此編寫對話時，學生可能會不知道該從何入手。針對這種情況，筆者嘗試對學生們分組，讓他們自己先搜集和整理世界奇觀的相關(guān)知識，了解這些世界知名的奇觀在建造、風格等方面有那些特點，為何有些建筑能夠屹立數(shù)百甚至是上千年不倒，在找到切入點之后在編寫對話，這樣學生也不至于無話可說，而且在搜集整理知識的過程中，學生還能夠獲取其他領(lǐng)域的知識，其整體綜合素養(yǎng)也得到了更好的提升。

四、小結(jié)反思，建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習成果

在學習英語知識時，許多學生都面臨著這樣的困境，即教師所講解的知識，一般時間之后，自己可能就會遺忘，尤其是在單詞記憶的過程中，反復記憶十分常見，這種對知識的遺忘很容易使學生產(chǎn)生挫敗感，使得他們逐漸喪失了英語學習的信息。為了更好的鞏固學生所學英語知識，激發(fā)學生的英語學習興趣，在“學講方式”應(yīng)用期間，筆者認為教師還應(yīng)當做好小結(jié)反思工作，如在下課之前可以花費3-5分鐘的時間，讓學生們對照學習目標，回憶本節(jié)課所學的內(nèi)容，探析在本節(jié)課上自己主要學習了那些知識，這些知識的特點是什么，其與自己之前所學習的知識之間存在有那些聯(lián)系，在這個過程中將課堂完全交給學生，讓他們自主的發(fā)表自己的見解，領(lǐng)悟?qū)W習成果，提升自我英語素養(yǎng)。

總之，“授人以魚不如授之以漁”，在農(nóng)村初中英語教學中激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵就在于促使學生感知到英語這門課程的趣味性，理解英語學習的價值，然后在此基礎(chǔ)之上，引導學生結(jié)合自身的知識儲備，積極主動的探究英語知識，感受英語知識的魅力，為以后的學習發(fā)展奠基。

參考文獻

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