容麗華

摘要：當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國教育教學(xué)水平顯著提升，但是其還存在有城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展不均衡的問題。農(nóng)村初中生以留守兒童居多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，許多學(xué)生沒有真正的認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)興趣低迷。在新課程英語教學(xué)改革中，教學(xué)的關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索英語知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;農(nóng)村初中;英語;學(xué)習(xí)興趣

為了更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我校嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，實(shí)施“學(xué)講”教學(xué)模式，該模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，突出性優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索與學(xué)習(xí)知識(shí)。下面，筆者將對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析和論述。

一、課前出示自學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)

“學(xué)講方式”最為突出的特點(diǎn)就在于其是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種模式。在課前教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，然后結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生們自主的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如外研版英語九年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)主題“Wonders of the world”主要講解的就是世界上一些令人吃驚的奇觀，比如說長城、秦始皇兵馬俑、大堡礁、埃及金字塔等。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，主要有獨(dú)立學(xué)習(xí)拼讀單詞，在文中理解單詞的意義;預(yù)習(xí)一些世界奇觀的詞匯，并掌握讀法;同時(shí)學(xué)生還可以借助電腦或者是智能手機(jī)上網(wǎng)全面了解這些世界奇觀的建造背景，豐富學(xué)生的課外知識(shí);要求學(xué)生閱讀對(duì)話，劃出不會(huì)讀或者是不理解的地方，以便教師在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，在出示課前自學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層，自學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，不能搞一刀切，否則可能不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，起到適得其反的作用。

二、交流展示，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣不高的一大原因之一，就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)生中其缺乏交流展示自己所掌握英語知識(shí)的平臺(tái)，農(nóng)村地區(qū)的日常交流多是以方言為主，普通話使用的頻率也不是很高，往往只有在課堂教學(xué)中教師才會(huì)使用到普通話，大部分學(xué)生的父母文化水平都不是很高，對(duì)英語知識(shí)的了解少，而且學(xué)生以留守兒童為主，孩子多是與祖輩生活在一起，英語交流展示環(huán)境之缺乏可想而知。因此，學(xué)校以及英語課堂就成為了學(xué)生展示自身所學(xué)英語知識(shí)最重要的平臺(tái)。交流展示的主要目的就是鞏固學(xué)生的自學(xué)成果，學(xué)生展示時(shí)，教師可以先將學(xué)生們分解成若干小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)展示。如在展示單詞預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓小組內(nèi)的組員先讀給組長和其他組員，組長對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄，并將相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給老師，老師對(duì)全班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行匯總，可以對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組提出適當(dāng)表揚(yáng)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

依然以上文中提到“Wonders of the world”為例，在交流展示環(huán)節(jié)，就是就可以讓學(xué)生將自己在課下所搜集到的與“Wonders of the world”有關(guān)的信息，展示給其他同學(xué)看，在展示環(huán)節(jié)教師可以嘗試建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的小組或者是學(xué)生，可以得到2—3分，而這個(gè)分值可以每月結(jié)算獲得獎(jiǎng)品，基本上每個(gè)學(xué)生都想取得高分，借助這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生參與的積極性也能夠更好的被激發(fā)。

三、質(zhì)疑拓展，探究知識(shí)，解決問題

正所謂“學(xué)貴有疑”，在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的疑問，這些疑問如果得不到有效的解決，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效的激發(fā)。教師在教學(xué)中不能將自己當(dāng)作茶壺，而將學(xué)生當(dāng)作茶杯，讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我探討的空間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不能理解的地方，無法解決的問題，教師可以先給學(xué)生們提供幾種解決問題的方法，讓他們運(yùn)用這些解決方法嘗試解答，獲取屬于自己的英語知識(shí)，在學(xué)生實(shí)在無法解決的情況下，教師再出面講解。同時(shí)，教師的講解也是有一定前提條件的，教師要注意不能直接告訴學(xué)生答案，而是要從方法入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以上文中提到的“Wonders of the world”主題為例，在教學(xué)中教師可以嘗試鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，要求學(xué)生模仿對(duì)方編寫新的對(duì)話，討論世界奇觀。對(duì)于深處在農(nóng)村的初中生來說，世界奇觀對(duì)于他們實(shí)際上是比較遙遠(yuǎn)的存在，學(xué)生平時(shí)接觸旅游的機(jī)會(huì)不多，了解不夠深入，因此編寫對(duì)話時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不知道該從何入手。針對(duì)這種情況，筆者嘗試對(duì)學(xué)生們分組，讓他們自己先搜集和整理世界奇觀的相關(guān)知識(shí)，了解這些世界知名的奇觀在建造、風(fēng)格等方面有那些特點(diǎn)，為何有些建筑能夠屹立數(shù)百甚至是上千年不倒，在找到切入點(diǎn)之后在編寫對(duì)話，這樣學(xué)生也不至于無話可說，而且在搜集整理知識(shí)的過程中，學(xué)生還能夠獲取其他領(lǐng)域的知識(shí)，其整體綜合素養(yǎng)也得到了更好的提升。

四、小結(jié)反思，建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果

在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都面臨著這樣的困境，即教師所講解的知識(shí)，一般時(shí)間之后，自己可能就會(huì)遺忘，尤其是在單詞記憶的過程中，反復(fù)記憶十分常見，這種對(duì)知識(shí)的遺忘很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使得他們逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的信息。為了更好的鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在“學(xué)講方式”應(yīng)用期間，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)做好小結(jié)反思工作，如在下課之前可以花費(fèi)3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，探析在本節(jié)課上自己主要學(xué)習(xí)了那些知識(shí)，這些知識(shí)的特點(diǎn)是什么，其與自己之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在有那些聯(lián)系，在這個(gè)過程中將課堂完全交給學(xué)生，讓他們自主的發(fā)表自己的見解，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果，提升自我英語素養(yǎng)。

總之，“授人以魚不如授之以漁”，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就在于促使學(xué)生感知到英語這門課程的趣味性，理解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積極主動(dòng)的探究英語知識(shí)，感受英語知識(shí)的魅力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

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